Управление общего образования администрации г. Ливны                        

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ливенская средняя общеобразовательная школа»
 
Фотографии

портфолио

     

     Учителями должны быть люди, честные, деятельные и трудолюбивые; не только для вида, но и на самом деле они должны быть живыми образцами добродетелей, которые они должны привить другим.

     

    Ян Амос Коменский

     

     

     

     

     

     

    В том, что я стала учителем, большую роль сыграла  директор школы, в которой я училась – заслуженный учитель, Грекова Нина Васильевна.

             В процессе моего становления в роли учителя я определила для себя следующие педагогические задачи, которые и стараюсь решать каждый день:

    1.Научить школьников быть независимыми. Чем больше мы для них делаем, тем меньше они учатся делать для себя сами, ведь как гласит известная поговорка: «Голодному человеку дайте не жареную рыбу, а невод».

    2.Необходимо воодушевлять учеников максимально быть самими собой, ободрять каждого, чтобы он гордился своими достижениями.

    3.Создать условия для выбора каждым учеником своего собственного образовательного маршрута, развития школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями.

    4.Убедить ученика в том, что он кладезь возможностей, заставить его поверить в себя, в свои силы, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда.

    5. Моя практическая задача – привести роман ученика с историей к счастливому продолжению.

    6.Подготовить выпускников школ, обладающих глубокими знаниями, широким кругозором и умением сориентироваться на самостоятельное трудоустройство.

    Отдавать себя детям, понимать их, находить радость в общении с ними, верить в то, что каждый из них – личность индивидуальная, неповторимая – вот основные составляющие, на мой взгляд, настоящего учителя. Я глубоко убеждена, что учитель должен верить, что все дети способны и успешны. Только тогда он может добиться поставленной цели. А если нужного результата нет, то причину нужно искать, прежде всего, в учителе, в его неудачных методах, а не в бездарности детей.

    Мне близки и понятны слова В.А.Сухомлинского, который первый из педагогов объяснил низкие результаты обучения не природной бездарностью детей, а примитивными, кустарными методами обучения. Он писал: «Страшная это опасность – безделье за партой, безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это разрушает морально, калечит человека… Все наши замыслы, поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться».

    Кто из учителей поспорит с этим? Понимаю, чтобы заставить ребенка мыслить, творить, создавать, необходим творческий подход к каждому методу, к каждому приему. И как следствие этого – повседневный поиск и…сомнения: сработает ли? Талант учителя, как мастера, раскрывается тогда, когда на каждом уроке ему удается увлечь ребенка в мир неизвестного, заинтересовать его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить поставленную перед ним проблему. Чтобы глаза у ребенка горели, чтобы он чувствовал в себе уверенность, силу и желание творить. Именно поэтому я стараюсь на уроках использовать приемы и методы развивающего обучения, которые не оставляют равнодушным ни одного ребенка на уроке, вовлекают детей в познавательную деятельность, заставляют их мыслить, анализировать, делать самостоятельные выводы. Именно поэтому на своих уроках я использую информационно-коммуникативные технологии и цифровые образовательные ресурсы. Именно поэтому я создала свой сайт, через который приобщаю ребят к самообразованию и желанию получать знания самостоятельно.

    Конечно, каждому учителю хочется иметь ярких и способных учеников, но все дети – очень разные. Для учителя необычайно важно дать каждому ребенку возможность самореализоваться,  дать ему почувствовать его пусть маленький, но успех, вовремя замеченный и одобренный. Поражение – если скука, в лучшем случае, - вынужденная добросовестность… Победа, если на лицах (хотя бы на некоторых) замечаю следы радости и пусть едва различимой одухотворенности…

    Ради этого стоит быть Учителем!

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    ПОРТФОЛИО 
УЧИТЕЛЯ

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Кабинет

     

     

    истории

    и

    обществознания

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    График 
работы

    кабинета 
истории

    и обществознания

     

     

     

     

     

    График работы кабинета истории

    и обществознания

     

     

     

     

     

    Понедельник  8.00 – 15.00 ч.

    Вторник          8.00 – 15.00 ч.

    Среда               8.00 – 15.00 ч.

    Четверг           8.00 – 15.30 ч.

    Пятница         8.00 – 15.30 ч.

    Суббота           8.00 – 13.00 ч.

     

     

     

     

     

     

    Раздел 1.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Общие 
сведения 
об учителе

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Наличие побед и призовых мест у учащихся в исторических и обществоведческих конкурсах.

     

     

    ·       I место в районной игре «Зарница». Тестирование «История России» 2005 г.

    ·       II место в районной игре «Зарница». Составление кроссворда на тему «В.О.В.» 2005г.

    ·       II место в районной олимпиаде по истории 2005г.

    ·       II место в районной олимпиаде по истории 2008г.

    ·       II место в районном конкурсе «Памятные места моего района». 2009г.

    ·       III место в районном конкурсе «Я люблю тебя, Россия!» 2009г.

     

     

     

     

     

    Наличие индивидуальных и профессиональных достижений учителя:

     

     

    ·       Почетная Грамота РУО.

    • Благодарственное письмо Администрации Крутовского сельского поселения за активную общественную деятельность.

     

     

     

     

     

     

    Общественная работа.

     

    Член избирательной комиссии: 2000г., 2003г.,2004г., 2007г.- избирательный участок №409.

     

     

     

     

     

     

     

     

    Раздел 2.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Результаты
педагогической
деятельности

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    III. Методическая деятельность

    1. Использование современных педагогических технологий

    п/п

    Педагогическая технология

    Осведомленность

    Использование на практике

    Стремление к изучению

    1.

    Развивающее обучение

     

    +

    +

    2.

    Игровое обучение

     

    +

    +

    3.

    Диалоговое обучение

     

    +

    +

    4.

    Дифференцированное обучение

     

    +

    +

    5.

    Проблемное обучение

     

    +

    +

    6.

    Интегрированное обучение

     

    +

    +

    7.

    Информационные технологии

     

    +

    +

     

    2. Программное обеспечение учебного процесса по предмету

    ·      используется программа, рекомендованная Министерством образования РФ.

    3. Выступление на педагогических советах, научно-практических конференциях, семинарах

    ·      выступления на педагогических советах, семинарах: « Нетрадиционные приемы и методы обучения истории», «Игра интерактивный метод обучения», «Методы подготовки учащихся с сдаче ГНА», «Формирование у учащихся ценностного отношения к выборам».

    ·      выступление на школьном методическом объединении:

    «Методические рекомендации по формированию умений учащихся в написании эссе на уроках истории и обществознания»; «Формирование толерантного поведения учащихся на уроках истории и обществознания»; «Краеведческая работа в школе», «Эффективность использования метода проекта на уроках истории и обществознания».

    4. Проведение открытых уроков:

    ·      урок по истории в 7 классе на тему «Земский собор в 1613г.»;

    ·      урок по истории в 8 классе  «Общественная жизнь в России  при Николае I».

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Мониторинг
результативности
учебного 
процесса

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Сравнительный анализ

    участия учащихся  11 класса в школьной олимпиаде

    по обществознанию

     

     

     

    Школьная олимпиада

    по обществознанию

    2011-2012 уч.год.

     

    Сравнительный анализ качества знаний учащихся по истории в 2010/2011 году и 2011-2012 году I четверть

     

     

     

    Обществознание

     

     

     

     

     

     

    Анализ качества знаний учащихся по истории

    за I четверть 2011-2012 учебного года

     

     

    Анализ качества знаний учащихся по искусству

    в 9 классе

    за I четверть 2011-2012 учебного года

     

     

    Анализ качества знаний учащихся по истории

    за I четверть 2011-2012 учебного года

     

     

    Анализ качества знаний учащихся по обществознанию

    5-9 классы

    за I четверть 2011-2012 учебного года

    Процент успеваемости по истории

    за I четверть 2011-2012 учебного года

     

     

    Процент успеваемости по обществознанию

    за I четверть 2011-2012 учебного года

     

    Анализ качества знаний учащихся по искусству

    в 9 классе

    за I четверть 2011-2012 учебного года

     

     

    Анализ качества знаний учащихся по истории

    в 5,7,8 классах

    за I четверть 2011-2012 учебного года

     

     

    Качество знаний учащихся

    по обществознанию в 2010/2011 году.

                                                             5-11 класс                                                        

     

     

    Качество знаний учащихся

    по МХК в 2010/2011 году.

    10-11 класс

     

     

     

    Результаты обученности

    по истории

     

    Учебные годы

    Успеваемость

    Качество %

    Средний балл

    2010-2011г.

    100%

    72%

    4,3

    2011-2012г.

    100%

    75%

    4,6

     

     

     

    по обществознанию

     

    Учебные годы

    Успеваемость

    Качество %

    Средний балл

    2010-2011г.

    100%

    70%

    4,2

    2011-2012г.

    100%

    83%

    4,7

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Знатоки 
истории

     

     

    2005-2006г.

    Шульгин Денис

    Ермолов Григорий

    Яицкий Сергей

    2007-2008г.

    Исаева Кристина

    Тимофеева Анастасия

     

    2008-2009г.

    Тимофеева Анастасия

     

    2009-2010г.

    Тимофеева Анастасия

    Пыщева Анастасия

     

    2010-2011г.

    Тимофеева Анастасия

    Пыщева Анастасия

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Юные обществоведы

     

     

     

    2010-2011 г.

    Ковальчук Настя 8 кл.

    Пыщева Настя 8 кл.

     

    2011-2012 г.

    Ковальчук Настя 9 кл.

    Пыщева Настя 9 кл.

    Тимофеева Настя 11 кл.

    Воробьёва Анна 11 кл.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Медалисты

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Выпуск 1999г.

    Никитская Светлана Евгеньевна

    Яицкий Михаил Сергеевич

    Выпуск 2000 г.

    Талыбова Марина Курбановна

    Выпуск 2001 г.

    Войнова Татьяна Александровна

    Зубова Марина Владимировна

    Каторгина Наталья Анатольевна

    Копаева Юлия Алексеевна

    Красова Наталья Александровна

    Морозова Лариса Ивановна

    Пархоменко Екатерина Юрьевна

    Баркова Ирина Вячеславовна

    Выпуск 2003 г.

    Мальцев Александр Николаевич

    Петрашова Вероника Николаевна

    Шелудченкова Анна Владимировна

    Выпуск 2004 г.

    Махотина Екатерина Николаевна

    Черкасова Оксана Сергеевна

    Выпуск 2005 г.

    Куничникова Оксана Владимировна

    Савельев Сергей Николаевич

    Выпуск 2006 г.

    Алексиюк Евгения Ивановна

    Алексиюк Яна Ивановна

    Пирогова Юлия Олеговна

    Шульгин Денис Александрович

    Яицкий Сергей Сергеевич

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Подготовка 
к ЕГЭ

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Дополнительные 
занятия

     

    подготовка

    к   ЕГЭ

    ЕЖЕНЕДЕЛЬНО

    ВТОРНИК

    14.05 ч. -15.00 ч.

    ПЯТНИЦА

    14.05 ч. -15.00 ч.

    Дополнительные 
занятия

     

     

    подготовка

    к   ГИА

    ЕЖЕНЕДЕЛЬНО ЧЕТВЕРГ

    14.05 ч. -15.00 ч.

     

    Раздел 3.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Научно-методическая 
деятельность

     

     

     

     

     

     

     

    Перечень учебников, используемых в 2011-2012 учебном году.

    Класс

    Авторы

    Название учебника

    Кол-во часов

    5кл.

    А.А.Вигасин

    «История Древнего мира»  2010г.

    68ч

    7кл.

    А.Я. Юдовская

    А.А. Данилов

    «Новая история» 2009г.

    «История России» 2009г.

    24ч.

    44ч.

    8кл.

    А.Я. Юдовская

    А.А. Данилов

    «Новая история» 2009г.

    «История России XIX в» 2009г.

    26ч.

    42ч.

    10кл.

    О.В. Волобцев

    А.Н. Сахаров,

    В.Н. Буганов

    «Россия и мир» 2009г.

    «История России с древнейших времен до конца XIX века» 2010г.

    24ч.

    44ч.

     

    Обществознание

    5кл.

    Л.Н. Жиронкина,

    Н.Я. Быканова

    «Курс обществознания» 2011/2012г.

    34ч.

    6кл.

    Л.Н. Боголюбов

    Л.Ф.Иванова

    «Обществознание» 2010г.

    34ч.

    7кл.

    Л.Н. Боголюбов

    Л.Ф.Иванова

    «Обществознание» 2010г.

    34ч.

    8кл.

    Л.Н. Боголюбов

    Л.Ф.Иванова

    Н.И.Городецкая

    «Обществознание» 2010г.

    34ч.

    9кл.

    Л.Н. Боголюбов

    «Введение в обществознание» 2009г.

    34ч.

    10кл.

    Л.Н. Боголюбов

    Н.И.Городецкая

    «Обществознание» 2010г.

    68ч.

    11кл.

    Л.Н. Боголюбов

    Н.И.Городецкая

    «Обществознание» 2010г.

    68ч.

     

    10кл.

    А.А.Данилов

    «МХК» 2010г.

    34ч.

    11кл.

    А.А.Данилов

    «МХК» 2009г.

    34ч.

    9кл.

    Сергеева

    «Искусство» 2010г.

    34ч.

     

     

    Учебная нагрузка

     

    Предмет

    Классы

    Кол-во часов

    История

    5,7,8,10

    8 ч.

    Обществознание

    5,11

    9 ч.

    МХК

    10,11

    2 ч.

    Искусство

    9

    1 ч.

    Факультатив

    7

    1 ч.

    Итого

     

    21 ч.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Творческий 
отчёт

     

     

     

     

     

     

     

             Стаж моей педагогической деятельности – 20 лет. Из них 17 лет в должности учителя истории. Работаю в МОУ Ливенская средняя школа с 1992 года.

    В своей работе я опираюсь на цели исторического образования:

    - овладение учащихся основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени,

    - развитие способностей учащихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического анализа,

    - формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, патриотизма, взаимопонимания между народами.

    Ориентируясь на данные цели, а также задачи исторического образования, я пытаюсь вызвать у детей интерес к изучаемому предмету, добиваюсь высокой познавательной активности. Стараюсь, чтобы на каждом уроке царил благоприятный психологический климат. Добиться этого мне помогает применение различных форм и методов обучения. Правильно построенные и проведённые лекции, семинары, практические занятия дают положительный результат.

    В процессе объяснения нового материала тщательно контролирую, как он усваивается учащимися; регулярно контролирую знания детей, провожу проверочные работы, уроки-зачёты, урок - творческий отчёт.

    Во время опроса больше времени отвожу ответу каждого ученика. Стараюсь сразу не исправлять неправильные ответы, уточняю и добиваюсь того, чтобы учащийся сам исправил свой ответ и детально оформил его.

    Нетрадиционные методы обучения завоёвывают всё более широкое признание. Особенностью нетрадиционных форм обучения можно назвать возможность их применения в качестве основной формы обучения урока, и в качестве внеурочных занятий по истории.

    Нетрадиционные формы обучения истории достаточно разнообразны и различаются друг от друга в зависимости от признака, взятого за основу в данной форме.

    Необычную группу нетрадиционных форм обучения представляют уроки или занятия по истории, основанные на фантазии (урок-сюрприз, урок-сказка, урок - несостоявшийся диалог). Очень эффективными с точки зрения решения образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения являются уроки повышенной эмоциональной насыщенности, которые по-другому можно назвать уроками-размышлениями. Провожу уроки творчества: урок-выставка, урок изобретательства.

    В ряде уроков можно в качестве основы использовать музыку.

    1. в качестве фона

    2. с целью усиления эмоционального воздействия

    3. как источник исторической информации.

    Сопоставление различных классификаций уроков позволяет более полно охватить современные формы организации урока. Разгадывание кроссвордов на уроках способствует повышению интереса к предмету, заметно облегчает усвоение сложных теоретических понятий. Создание атмосферы здорового соревнования, заставляющего школьников не просто припоминать известное, но и мобилизировать все свои знания. Подобная деятельность стимулирует творческую активность учащихся. На уроках использую и тесты. Они универсальны, так как позволяют проверить знания учениками всех структурных компонентов учебного исторического содержания. Например: игра-тест «Эрудит-лото», покер «Кто что выбрал?», игра «Верите ли вы, что…?», игра «Оборвыши» (мысли великих людей, социальные раздумья), «Так что же сказал великий?» вызывают у детей большой интерес. Учу детей работать с книгой, строить связный пересказ содержания параграфа, исторической картины, других видов иллюстрированного материала, самостоятельно формулировать выводы, анализировать и обобщать исторические факты на основе их описания в учебнике, документах, наглядных пособиях, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, рефераты.

    В 8,9 классах применяю творческо-образные задания: например сочинить «письмо» или написать отчёт из деревни, в которой вы только что побывали.

    На уроках истории я использую эпиграфы. Эпиграф. В лучшем случае это слово ученики слышат только на уроках литературы. Но эпиграф это не просто цитата, а цитата, выражающая главную мысль, замысел автора. Поэтому эпиграфы поморгают мне добиться того, чтобы цель урока была ясна учащимся.

    Представим себе, что учащиеся входят в кабинет истории и видят оформленную следующим образом доску:

     

    Тема: «Новая экономическая политика».

    Чем объяснить столь разные отклики  Кто говорит: передышка

    об одном и тоже явлении                    Кто говорит: карачун

                                                                 Кто говорит: старой жизни открытка

                                                                 Кто говорит: новой жизни канун.

                                                                 Крик бесшабашный, на что-то похожий:

                                                                 «НЭП! Сторонися, прохожий!»

                                                                                                  (Демьян Бедный.)

             На перемене уже всё прочитано: поспрашивали, что такое «карачун» друг у друга. У учащихся возник интерес к тому, что написано на доске, а значит, и к тому, о чём пойдёт речь на уроке. Вокруг стихотворных строк Д. Бедного удалось построить объяснение нового материала и показать разное отношение к НЭПу в обществе. И если эпиграф к уроку подобран правильно, он даёт возможность учителю, во-первых акцентировать внимание на главной мысли урока; во-вторых, процитировать слова очевидца, историка или поэта, описывающего тот или иной исторический факт; в-третьих, создать запоминающийся поэтический образ исторического явления или события. В дальнейшем эпиграфы очень интересно можно использовать при проверке знаний учащихся, проводя самостоятельные работы.

    Я пока применяю однолинейную структуру ДМК, но не менее интересна и многоуровневая работа.

    После изучения нового материала на уроках истории и обществознания пишем мини-сочинения (эссе, мини-проекты). Учащиеся сами создают «новый продукт», на это задание отводится 5-7 минут.

    Стараюсь на уроках формировать у учащихся любовь к своей Родине, воспитываю чувство гордости за свою малую Родину (ведь Ливенский край знаменит не только великими людьми, но и простыми тружениками, которые с утра до ночи работают на полях, производстве. А сколько красивых мест есть в нашем районе!) Игра «Наш адрес – Россия», проект «Памятные места нашего края», игра «Святыни Российской державы».

    Учу детей уважать достойные страницы прошлого, а также толерантному отношению друг к другу. Темой по самообразованию, над которой я работаю, является «Формирование толерантности в процессе обучения истории и обществознания». Ведь в жизни человек общается с представителями различных национальностей, культур, миров, конфессий, поэтому очень важно научиться уважать культурные ценности, как своего народа, так и представителей другой культуры, религии, научиться находить точки соприкосновения. В настоящее время толерантность превратилась в ключевую проблему для всего мира. В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности. Эти явления затрагивают молодёжь. На уроках я призываю детей к уважению друг друга, доброжелательности, пониманию, доверию, чуткости.

    Работаю над темой по самообразованию «Изучение трудных вопросов истории».

    В изучении трудных вопросов истории современной России приходится находить такие методические подходы, чтобы детям было легче разобраться в многообразии мнений, подчас противоречиво освещаемые в СМИ. Приходится брать на вооружение советы О.Ю. Стреловой и Е.Е. Вяземского журнал «Методика преподавания в школе», они предлагают создать специальные документально-методические комплексы. На многие мои вопросы нахожу ответы в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе», газете «Первое сентября». Пользуюсь методическими советами, консультациями наших методистов РУО, большим опытом руководителя методического объединения историков, опытом учителей других школ. А также посещаю МО как школьные, так и районные.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Выступления 
на 
научно-методических 
конференциях

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    МОУ Ливенская средняя школа

     

     

     

     

     

    Краеведческая работа на уроках истории
и во внеурочной деятельности

     

     

    2011г.

    "Краеведческая работа на уроках истории и во внеурочной деятельности"

    Главная Цель, содержание, формы краеведческой работы в школе. Краеведение на уроках истории, Музейное дело: школьные и виртуальные музеи Организация исследовательской работы по краеведению Использование ИКТ в диссеминации национальных традиций и народной культуры Внеклассная работа по краеведению. 

      Организация исследовательской работы по краеведению. Краеведение - явление чрезвычайно многоплановое, под которым сегодня понимают и воспитательную работу со школьниками, и сбор информации по истории конкретной местности, и просветительскую деятельность. В этом перечне особняком стоит понимание краеведения как особого метода исследовательской деятельности по изучения отдельных местностей.

           Краеведение как отрасль знания, как направление общественной деятельности, как принцип воспитания несет в себе уникальную возможность комплексного формирования личности, через преемственность разнонаправленного исторического, то есть, адаптационного, опыта поколений, опыта проживания человека в определенном ландшафте. Правильно организовывать краеведческие исследования со школьниками возможно лишь правильно формулируя воспитательные и научные задачи этих исследований, используя современную методологическую основу.

          Главным в краеведческой работе со школьниками является педагогический аспект: во-первых, его дидактическая (образовательная) сторона, предусматривающая овладение детьми современными методами краеведческих исследований, а во-вторых, воспитательная, то есть адаптационная сторона этих исследований.

          Известно, что российское учительство издавна считало своим долгом не только нести людям "свет знаний", но и активно исследовать традиции народной жизни. Учителя не оставляли попыток реализовать себя как граждан великой страны, они не позволили исчезнуть школьному краеведению из жизни нашего общества, они остаются в авангарде краеведческого движения России и в настоящее время.[1]

          На современном этапе в деле организации краеведческого исследования большая роль сохраняется также за педагогом. Использовать всю палитру возможностей краеведения удается только при глубоком взаимодействии педагога и ребенка. Проведение простейшего краеведческого исследования требует не только усилия юного исследователя, но и серьезного педагогического руководства.

    Однако педагог, организующий краеведческая деятельность школьников, должен помочь избежать ошибок, подстерегающих юных краеведов в ходе исследования и написания работы по результатам исследования. Прежде всего, ребенка необходимо научить методологически правильно проводить натурное исследование объекта изучения (то есть, вести полевые и камеральные работы), научить проводить элементарный библиографический поиск опубликованных материалов на избранную тему, продуктивно знакомиться с соответствующей исследовательской литературой; изучать опубликованные материалы (периодику, документы, справочники, монографии и др.), работать в архивах и музеях. В конце концов, правильно составлять отчет (справку, доклад) о проделанной работе, уметь написать тезисы своего доклада, подготовить свое исследование для печати.

           Необходимо помочь юному краеведу с выбором темы, формы и методов исследования, так чтобы выбор соответствовал возрасту школьника, уровню его знаний. Опасно как занизить, так и завысить уровень сложности исследования, обусловленный избранной темой. Необходимо стремиться строить исследование юного краеведа в его "зоне ближайшего развития", когда ребенок способен освоить новое с помощью взрослого. Кроме этого, тема краеведческой работы должна быть избрана с учетом возрастной психологии подростка, соответствовать его интересам, то есть должна быть не просто занимательна, но и способствовать развитию личности.

           Важно помочь юному краеведу построить свою работу таким образом, чтобы он ясно осознавал общественный смысл проводимого исследования, его экономический, культурный и нравственный потенциал. Ребенку надо указать не только на правила научного исследования, но и на необходимость научной этики, правильное понимание своего места в процессе работы, понимание преемственности, обязательность ссылок на источники информации, на коллектив единомышленников, на имена педагогов и научных руководителей.

           Едва ли не главным аспектом в подготовке и участии в научно-практических детско-юношеских конференциях является умение подростка представить свое краеведческое исследование, рассказать о нем. Для этого необходимо научить его правильно изготовить наглядные пособия и правильно использовать их во время выступления. Необходимо готовить ребенка к устному изложению материала на аудитории, научить вступать в диалог, вести полемику, отвечать на вопросы. В конце концов, ребенок должен уметь анализировать свои ошибки, уметь дать оценку работам коллег, уметь сравнивать свое исследование с исследованиями близкими по теме.

           Рассмотрим более детально основные подходы к организации исследовательской деятельности школьного краеведения.

    Формы реализации.

          Исследовательская работа по краеведению может быть организована через различные формы организации деятельности учащихся:

    1. Проблемное ведение уроков базисного компонента учебного плана (истории, обществознания литературы, ознакомления с окружающим миром и т.д.). При этом реализуется  проблемный подход к ведению урока - представление учителем различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ учащимися представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов. Можно организовать доклады учащихся по поставленным в качестве домашних заданиям (с написанием проблемно-реферативных работ), отражающим различные точки зрения на проблему с режиссурой научной дискуссии с формулировкой выводов.

    2. Обновление содержания образования через введение в сетку базисного компонента учебного плана специальных учебных предметов. Например, курс «Основы исследовательской деятельности», в рамках которого дается методология исследовательской деятельности с иллюстрацией на конкретных задачах в рамках образовательных областей (в том числе краеведения) и отработке постановке и реализации исследовательских задач в рамках домашних заданий и последующей их презентации на уроках.

    3. Элективные и специальные курсы на школьном уровне для учащихся любых классов (к примеру в рамках предпрофильного и профильного обучения) в области различных гуманитарных наук, рассматривающих вопросы исторического краеведения, которые строятся на основе выполнения исследовательских работ.

    4. Группы дополнительного образования краеведческой направленности с применением широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы по дополнительным образовательным программам. Фиксация результата как законченной исследовательской работы.

    5. Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий традиционного характера. Постановка индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ.

    6. Реализация походов и экспедиций как самостоятельных форм организации исследовательской деятельности.

    7. Индивидуальная исследовательская деятельность учащихся  совместно с педагогом – консультантом.

    8. Клуб, молодежное объединение (юношеское научное общество, малая академия наук и др.).

    9. В рамках деятельности актива школьного музея.

    Результаты.

           Организация различных форм краеведческого исследования предполагает и получение разных по форме представления и качеству результатов.

           Качественные результаты исследовательского обучения разделяются на две части.

           Первая – формальная – соответствие результата (исследовательской работы) критериям и требованиям, принятым в исследовательском обучении (сюда входит структура работы, оформление, качество аналитической части и др.). Здесь важна не объективная значимость представленной работы, а ее субъективное значение для учащегося, для его развития. Поэтому важны личностные мотивы учащегося и его самооценка при выполнении исследовательской работы.

           Вторая показывает, какие способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции.

    Формы представления исследовательских работ.

          Исследовательскую работу можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы (научный доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

    Наиболее распространенная форма представления  - учебно-исследовательская работа учащихся.

    Учебно-исследовательская работа учащихся

           Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

          Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

           Данная структура организации исследования характерна и для учебно-исследовательской работы учащихся по краеведению.

    Этапы учебно - исследовательской работы:

             I этап. Выбор и формулировка темы.

             II этап. Знакомство со всей опубликованной литературой по данной проблеме и составление библиографии.

             III этап. Составление плана.

             IV этап. Изучение литературы, написание конспектов, тезисов и аннотаций на прочитанное, проведение анкетирования, интервью, накопление собственных выводов, обобщений, продумывание доказательств.

             V этап. Оформление результатов работы.

             VI этап. Презентация результатов проделанной работы на научной конференции.

    Выбор темы проекта.

           Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы. Правильно выбрать тему исследования - значит наполовину обеспечить успешное ее выполнение.  От чего зависит выбор темы? Практика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Иногда тема выбирается по совету учителей или родителей. Выбор темы исследования – непростой момент. Иногда ученики предлагают темы, которые им явно не по силам. Зачастую темы носят реферативный характер. А бывает, что тема интересная, но нет достаточного материала для исследования. И здесь ученику нужна консультация педагога.

    Главный критерий при выборе темы- личность ребенка, сфера его интересов. Девочка с математическими способностями анализирует деятельность благотворительного общества с помощью диаграмм. Хорошо рисующая девочка исследует особенности одежды. Мальчик,  интересующийся оружием,  знакомится с воспоминаниями ветерана войны о битве за Ленинград, а девочка с наклонностями начинающего психолога пытается с этих позиций изучить мемуары свидетеля эпохи.

           Второй критерий - актуальность, общественная значимость темы. Прежде всего, надо исследовать те проблемы, которые предыдущими поколениями не были затронуты. Поэтому опираемся на необработанные, не проанализированные источники из архивов, запасников музеев. Возможна работа на основе изученных материалов, но в том случае, если мнение предыдущих авторов расходится со взглядами нынешнего исследователя.

           Практическая потребность. Например, необходимость обработать материалы экспедиции.

           Формулировка темы может сложиться позднее, корректироваться. Удачная формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая предпосылки успеха для работы в целом. Когда тема будет отвечать этим требованиям и будет раскрываться «по законам исследования», у ребенка будет формироваться умение соотносить такие понятия, как «тема», «проблема», «задача исследования», «пути решения проблемы». Ученые отмечают, что умение видеть проблему – одно из базовых умений исследователя. Практически любая работа при правильном подходе и, если преподнести ее под оригинальным углом зрения, будет актуальной. Но все это возможно только при условии полного владения информацией.

           Названия исследовательских работ должны носить оригинальный характер, должны привлечь внимание, не всегда обязательно полностью будут совпадать с темой исследовательской работы.

    Историческое краеведение:«История войны, застывшее в камне», «Жертвы политических репрессий Ливенского района», «Народ и армия едины», «История п. Набережный»,

    лингвистика: «Не русский я, но россиянин», «Речевая культура современных школьников»,

    этнография: «Нянь (хлеб)»,

    ономастика: «Топонимика реки Ливенка»

    родословие: «Пишем семейную книгу», «Корнями дерево сильно», «Генеалогическое древо моей семьи»,

    персоналии: «Одна история – одна судьба…»,

    церковное краеведение: " История православных храмов в Орловских землях XIX – XX в".

    Практическое задание №6:

           Сформулируйте несколько тем исследовательской работы, актуальных для вашей местности по представленным направлениям краеведения (литературоведение краеведение, историческое краеведение, лингвистика, этнография, ономастика, родословие, персоналии, церковное краеведение:).

           Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное науке, что предстоит открыть, доказать. Далее необходимо определить объект исследования. Объект исследования – это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться, источник необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен, очерчивает только то, что непосредственно будет изучаться в данной работе из каждого объекта. Например, объектом исследования является фольклор буйских удмуртов, предмет исследований – песенный фольклор буйских удмуртов, его особенности, исторические условия формирования.

           Цель выражается кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь; начинается с глаголов «выяснить», «выявить», «обосновать», «сформировать» и др. Цель конкретизируется и развивается в задачах, состоящих из комплекса конкретных проблем, выполнение которых ведет к достижению цели. К примеру цель: изучить особенности песенного фольклора буйских удмуртов.

          Экспериментальные исследования требуют выдвижения гипотезы – развернутого предположения, где изложена технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели. Гипотез может быть несколько – какие-то подтвердятся, какие-то – нет.

           Гипотеза – это утверждение, требующее доказательства. То есть, гипотеза – это как бы уже предполагаемый итог, результат, это фраза, или формула, которые должны получиться в конце проделанной исследовательской работы, поэтому она должна формулироваться не как вопрос, и не как сама по себе проблема (проблема формулируется в тексте обычно перед самой гипотезой, то есть текст должен содержать и формулировку проблемы и формулировку гипотезы), а как повествовательно-утвердительная фраза (это как бы уже вывод, только сделанный предварительно, еще до самого исследования).

           К примеру: гипотеза - особенностями песенного фольклора буйских удмуртов являются – заимствование башкирских песенных традиций, сохранение архаичных форм песенной культуры удмуртского народа, обусловленных длительным тесным проживанием с башкирами, ранним отлучением удмуртской диаспоры и дальнейшим локальным развитием песенного искусства.

    Варианты формулировок гипотез

           Составление плана исследования. Предварительно необходимо составить план исследования. Надо учесть, что при проведении работы возникает необходимость дорабатывать и совершенствовать план. Исследование – живой и творческий процесс, что-то нужно дополнить, отчего–то отказаться. Для того, чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос: «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Для этого необходимо определить, какими инструментами или методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

     

    Список возможных путей и методов исследования:

    ·         изучить литературу о том, что исследуешь;

    ·         посмотреть кино- и телефильмы по этой проблеме;

    ·         обратиться к Интернету;

    ·         изучить документальные источники в архивах, музеях;

    ·         провести опрос населения;

    ·         организовать переписку;

    ·         понаблюдать;

    ·         провести эксперимент (реконструкцию);

    ·         провести сбор полевого материала;

    ·         подвести итоги (сделать выводы и умозаключение) и подготовиться к защите.

    План может быть составлен по следующей схеме:

    Этапы

    Формы и методы работы

    Срок исполнения

    Отметка руководителя о выполнении

    Выбор темы

    Формулировка проблемы, темы

    Постановка задач

    Формулировка объекта, предмета исследования, гипотезы, целей и задач исследования, планирование деятельности.

    Фиксация и предварительная обработка данных

    1. Изучить литературу, Интернет - ресурсы

    2. …

    3. …

    Обработка результатов исследований и проверка гипотезы

    Обработка текстовой, иллюстративной, виде, аудио-информации.         Структурирование материала. Формулировка умозаключения.

    Оформление результатов работы

    Текстовое оформление в соответствии с требованиями творческой работы.       Подготовка приложений.

      Представление исследовательской работы

           Выбор методик и методов исследования определяется характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования. Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы должны быть простыми и доступными для школьников. В краеведческих исследованиях наиболее применимыми методами являются:

    ·         наблюдение,

    ·         эксперимент,

    ·         работа с литературными источниками,

    ·         интервью,

    ·         опросы,

    ·         обработка статистических и опытных данных,

    ·         исследование исторических находок и документов с описанием, анализом и сравнением краеведческих источников (работа в архивах, музеях),

    ·         проведение полевых исследований.

    Подбор и обработка данных.

    Работа с источниками.

    Работа с литературой.

    Работа с архивными материалами ("Как установить судьбу военнослужащего, погибшего или без вести пропавшего во время Великой Отечественной войны")

    Анализ исторического источника.

    Сбор полевого этнографического материала.

    Подведение итогов работы.

           Любая работа требует выводов и заключения. Выводы нужны для того, чтобы кратко охарактеризовать основные результаты, к которым пришел автор в процессе работы. На данном этапе гипотезы сопоставляются с полученными результатами исследования, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований, как вывод Кратко формулируются основные результаты работы в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Утверждающее содержание вывода - это то, на чем настаивает автор, что он готов защищать и отстаивать; иными словами, выводы -  это убеждения автора работы, за которые он готов бороться. Формулировки выводов должны быть краткими и точными, и, как правило, состоять из одного - трех пунктов.

    Особо следует остановиться на случае, когда все выдвинутые гипотезы не подтверждаются. Результат исследований – отрицательный. Но это тоже результат и заслуживает внимания при формулировке выводов и перспективы дальнейшего исследования.

    Оформление результатов работы.

    Требования к оформлению работы.

    Представление исследовательской работы

    Практическое задание №7:

    Составьте план проведения исследования по любой теме по краеведению в соответствии с предложенной схемой:

    Тема исследовательской работы:_________________________________________________

    Этапы

    Формы и методы работы

    Срок исполнения

    Отметка руководителя о выполнении

    Выбор темы

    Формулировка проблемы, темы:

    Проблема:______________________

    Тема:__________________________

     Постановка задач

     Формулировка объекта, предмета исследования, гипотезы, целей и задач исследования, планирование деятельности.

    Объект исследования:____________

    Предмет исследования:___________

    Гипотеза:_______________________

    Цель:___________________________

    Задачи:_________________________

    Фиксация и предварительная обработка данных

    1. Изучить литературу, Интернет - ресурсы

    2. Методы исследования:__________

    3. …

    Обработка результатов исследований и проверка гипотезы

    Обработка текстовой, иллюстративной, виде, аудио-информации. Структурирование материала. Формулировка умозаключения.

    Оформление результатов работы

    Текстовое оформление в соответствии с требованиями творческой работы. Подготовка приложений.

    Представление исследовательской работы

    [1] Ю.С. Самохин «Как помочь учителю-краеведу. Место педагога в краеведческих исследованиях со школьниками»

     http://kraevedenie.chat.ru/articls_sam/help_tsh.htm Сетевой альманах

    Ю.С. Самохина «Вопросы краеведения»

     

     

     

     

    МОУ Ливенская средняя школа

     

     

     

    Тема по самообразованию

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2010/2011 уч. г.

    Игра – интерактивный метод обучения.

    Учитель истории и обществознания  Сафонова Л.В.

    В настоящее время большинство учителей  истории применяют в своей деятельности нетрадиционные формы обучения. Современная школа ставит перед педагогом новую воспитательно-образовательную задачу: самостоятельная творческо-поисковая деятельность учащихся, которую надо эффективно решать  в условиях более чем скромного количества предметных часов. Поэтому  арсенал форм учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, игровых  форм работы на уроке. Я считаю, что игровую технологию надо применять гораздо шире и систематичней  на уроках. Игре не обязательно отводить весь урок и долго готовиться и учителю и детям. Значимое место в педтехнологиях надо отдать  небольшим соревновательным играм. Такой игровой приём займёт на уроке 5-7 минут, но решит массу воспитательных  и развивающих задач.

    Цель данной работы:рассмотреть  применение игровых приёмов на уроках истории Древнего Мира в 5 классе и на уроках обществознания в 6 -11 классах. Предложить коллегам готовые практические разработки  игр. Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Ещё в древних Афинах (6-5 вв. до н. э.) пафос практики воспитания и образования пронизывал дух соревнования. В XV-XVI  вв. Ян Амос Каменский  призывал все «школы-каторги» превратить в места игр.  Первая деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейном в 1932году. Сегодня применение игровой технологии бесспорный общепризнанный факт. Во всех развитых странах очень популярны деловые игры и тренинги.  Я согласна с мнением современных российских педагогов, что проблема игровой методики из теоретической плоскости перешла в практическую. Много теории по данному вопросу и крайне недостаточно разработок игр, которые можно проводить как часть, элемент урока для решения конкретных задач.

    Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. Интерактивный — означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

    Каковы основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

    Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

    Игра – универсальная форма дидактического взаимодействия учителя с учениками и учащихся между собой.

    Интерактивные упражнения и задания, данные в игровой форме, усиливают мотивацию обучения и желание идти на урок. Игровое обучение – это форма  учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально – оценочной деятельности. Высокий уровень активности учащихся  достигается почти всегда добровольно,  без принуждения и очень быстро.

    Для каждого вида игр существует своя технология.  Обучающие игры бывают: ролевые, имитации, образовательные, дидактические,  деловые. Практика показывает, что уроки истории с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы. Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной сферы и  становлению волевых качеств личности.

    Многие учителя считают, что игра требует больших усилий и подготовки, что дети после игры долго не могут «придти в себя». Лично я так не считаю. Вот несколько правил, которых я придерживаюсь при проведении игр:

    1.  Учитываю возрастные особенности.

    2.  Стараюсь вовлечь в игру всех детей без исключения.

    3.  Не провожу специальной подготовки, репетиций, не требую от детей заучивания текста.

    И если проводить игры несложные и, что самое главное, периодически, то дети легко привыкают к этому и затем без особых усилий могут сконцентрироваться.

    Игра – это обучение в действии, она требует полной отдачи от участников, в ней используется полный запас умений и знаний. Игра способствует развитию внимания,  познавательного интереса, помогает созданию благоприятного психологического климата на уроке. Самое главное, у детей получается хорошо тогда, когда они делают все с желанием и только через игру можно достичь успехов.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    План 
по 
самообразованию

     

     

     

    на 2011-2012 учебный год

     

     

     

     

     

     

     

     

     

             Самообразование – неотъемлемое условие педагогической деятельности. Мы живём в эпоху, когда объёмы информации растут  с каждым днём. Каждое мгновение становится историей и требует своего осмысления. Открываются новые исторические факты, проливающие свет на неясные ранее страницы истории. Растут требования, предъявляемые к выпускникам, а следовательно, и к профессиональным качествам педагога.

             Я ставлю перед собой следующие задачи:

    1. Отслеживание и осмысление постоянно изменяющейся картины мира (политика, культура, экономика).

    2. Изучение педагогической литературы.

    3. Участие в конкурсах.

    4. Аттестация.

    5. Вовлечение в образовательный процесс современных технологий.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    План по самообразованию

    на 2011-2012 учебный год

     

         Сентябрь-октябрь

    1.   Работа над рефератом по теме «Гражданско-правовое воспитание учащихся»:

    Литература:Вяземский Е.Е. «Методика преподавания истории в школе», М. 1999г.; Антонов В.В. «Изучаем права человека», М. 1998 г.; Конвенция о правах ребёнка, М. ТЦ «Сфера», 2005 г.

    2.   Подготовка доклада на МО историков «Современный урок истории»

    Ноябрь

    1.   Посещение районного МО.

    2.   Работа над темой по самообразованию «Формирование толерантности в процессе обучения на уроках истории и обществознания.

    Декабрь

    1.   Подготовка доклада на школьное МО «Система проверки знаний, умений, навыков».

    2.   Знакомство с опытом других учителей.

    Январь-февраль

    1.   Изучение методической литературы.

    2.   Подбор материала к выступлению на школьном МО на тему: «Профессиональный портрет учителя истории»

    Апрель-май

    1.    Портфолио достижений учителя, отчёт на МО.

    2.    Составление плана по самообразованию на 2012-2013 учебный год.

     

     

    МОУ Ливенская средняя школа

     

     

     

     

    Доклад на семинаре

    учителей

     

    «Воспитание культуры избирателя

    через уроки обществознания и внеурочную деятельность»

     

     

    Подготовила: Сафонова Л.В.

    учитель истории и обществознания

     

     

     

     

     

    2010г.

    Воспитание культуры избирателя через уроки

    обществознания и внеурочную деятельность.

    Современное общество невозможно представить себе без таких терминов, как "выборы","избиратель", "кандидат", и т. д. Это уже часть нашей жизни, часть жизни в условиях демократического государства. Но если обратить внимание на то, кто является самым активным участником любой избирательной компании, кто собственно определяет исход многих выборов, то с удивлением обнаружишь, что это чаще всего люди преклонного возраста, которым и действительно не безразлично будущее нашей малой и большой Родины.

    А что же современное молодое поколение? Школа не может оставаться в стороне от формирования личностных качеств и навыков поведения, которые помогут нынешнему школьнику стать в будущем активным гражданином, осознанно участвующем в решении общегосударственных и просто важных вопросов, которые будет ставить перед ним жизнь. Задача учителя состоит в том, чтобы сегодняшние школьники знали, понимали и умели пользоваться инструментами демократии, чтобы они сознавали ответственность за решения, которые они принимают, чувствовали себя активной частью демократического общества.

    Очень важно, на уроках обществознания, а также и во внеурочное время, особое внимание уделять формированию избирательной культуры у учащихся, как основной составляющей общедемократической культуры. Теоретические знания, полученные на уроках обществознания, практическая реализация различных учебных проектов, деловых и ролевых игр в комплексе смогут положить начало создания условий формирования избирательной культуры.

    Первую возможность понять, что есть избирательный процесс, из каких составляющих он состоит, кто его участники, кого называют "избирателем", какие качества должны быть ему присущи, какие умения должны быть у него сформированы, школьник получает на уроках. Это фундамент, который закладывает основы избирательной культуры. Эффективность уроков может быть выше, если использовать активные и интерактивные формы и методы обучения, которые позволят соединить теорию с практическими навыками уже во  время уроков. Одной из эффективных форм занятий, способствующих развитию навыков избирателя в демократическом обществе, являются имитационные игры. Важные цели таких игр - моделирование самим школьником - будущим избирателем своего поведения.                                                                                                                   

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Выступление 
на 
педагогических 
советах

     

     

     

     

     

     

     

    МОУ Ливенская средняя школа

     

     

     

     

     

     

    Доклад на педсовете

     

    «Методические приёмы в использовании современных образовательных технологий на уроках

    истории и обществознания»

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2011г.

    Методические приемы в использовании современных образовательных технологий на уроках истории и обществознания

     

    Одна из важнейших задач школы - помочь ее выпускникам в социализации личности, а история и обществознание являются предметами, которые (как нельзя лучше) способствуют этому через знакомство с опытом жизнедеятельности многих поколений. Важным качеством современной личности является социальная смелость, только социально смелая личность может вступить в борьбу с негативными процессами, которые имеют место в действительности. Именно формирование такого качества у подрастающего поколения посредством уроков истории и обществознания предполагает и параллельное формирование у них социальной грамотности и мудрости, которые не позволят молодому человеку превратиться в пешку в чьей-то игре.

    Развитие гражданской активности молодого поколения предполагает обучение его правилам социального взаимодействия. Как свидетельствуют факты, деконструктивность социальной активности может иметь и негативные последствия для общества, поэтому важной частью педагогического поиска учителя становится определение форм работы с учащимися, обеспечивающими их обучение навыкам конструктивного поведения.

    Таким образом, формирование гражданской позиции молодого человека будет способствовать развитию комплекса таких субъективных качеств, как ориентация на общепринятые нормы и ценности во всех сферах жизни, включая сферу труда, осознанная законопослушность, умение отстаивать свои гражданские права и выполнять обязанности, политическая активность, патриотическая преданность своему Отечеству, постоянное стремление наращивать и реализовывать свой творческий потенциал во благо обществу. Являясь сторонниками деятельностного подхода в обучении, т.е. вовлеченности ребенка в происходящее, преподаватели обществоведческих дисциплин уверены в том, что невозможно достичь желаемых результатов без эмоционально- ценностного отношения учащихся к предмету.

    Мне оказалась близка по духу технология личностно-ориентированного обучения И.Я. Якиманской, потому что в ней особое значение придается такому фактору развития, как субъектный опыт жизнедеятельности, приобретенный ребенком до школы в конкретных условиях семьи, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Содержание, методы, приемы этой технологии направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика. Составить образовательную программу индивидуального характера для каждого ученика, конечно, невозможно, но для некоторых, кому она действительно необходима можно. Был составлен например план занятий отдельно для ученика, обладающего хорошими ЗУН, но не умеющего думать и реагировать на мои вопросы так же быстро, как остальные, в силу своей природной меланхоличности и медлительности, что позволяло такому ученику (а позже и не одному ученику) усваивать материал школьной программы и не чувствовать себя ущербным в данном конкретном возрасте, а позже эти дети развивались и уже учились идти в ногу со всеми, ведь у них была хорошая база знаний. Очень хорошо использовать эту технологию при работе с одаренными детьми, которые, как правило, идут на несколько шагов вперед всех остальных, и им изучать, допустим , 15 минут то, что они понимают за 5,- неинтересно. И для таких учеников индивидуальная образовательная программа тоже хороша. Поскольку центром всей образовательной программы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса, а стало быть, учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий. Стимулируя учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, необходимо обеспечивать, однако, контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса обучения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал, и вовремя ему помогать. Это  требует прежде всего от учителя необычайной собранности и ни минуты расслабленного состояния, но результат оправдывает все затраты на есть достижения: счастливые глаза ребенка, который всю работу выполняет с удовольствием, уверенный в непременно хорошем результате.

    В своей работе я использую технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова. Опираясь на традиционную методику, он, однако, показал огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно - урочного способа обучения, что делает его систему очень ценной, ведь в наших школах именно традиционная модель и преобладает. Особенности этой методики общеизвестны, но их необходимо повторить: материал вводится крупными дозами, поблочная компоновка материала, оформление учебного материала в виде опорных схем- конспектов - наглядных схем, в которых закодирован учебный материал. Сейчас выпускается много книг и брошюр, в которых эти схемы и представлены, но намного более ценные опорные схемы те, которые составляются самими детьми или с помощью учителя - они, естественно запоминают лучше, потому что «выстраданы» самим учеником путем проб и ошибок. Поблочная компоновка материала же удобна тем, что дает возможность представить изучаемый материал целостным образом, и что немаловажно, за один урок, оставляя последующие уроки на отработку и закрепление ЗУН. Благодаря освободившимся на отработку ЗУН часам у учителя есть возможность уделить более пристальное внимание каждому ученику, подготовить для индивидуальной работы или групповой (и меньше фронтальной работы) работы карточки- задания, тесты, проверочные материалы. А поэтому эта системе дает положительные воспитательные результаты: каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается воля, трудолюбие; возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах и способностях; формируется ответственность, честность, товарищество (особенно при работе в группах).

    О технологии обучения в сотрудничестве хочется сказать отдельно. Большой интерес у учащихся вызывает групповая работа, потому что она приносит хорошие результаты. В качестве важнейшего фактора успешности овладения обществознанием и историей сегодня рассматривается групповое взаимодействие. Мы согласны с Китайгородской, что наиболее успешно управление психологическим механизмом внутригрупповой активности осуществляется в условиях в условиях интенсивного обучения с опорой на теорию деятельностного опосредования межличностных отношений. На занятиях истории я организую монолог или диалог или полиолог или изначально планирую проведение полиолога, сбора информации, обмена мнениями, принятия решения. Высказывания монологического характера, требующие привлечения дополнительных источников информации, рассчитано на предварительную подготовку и может служить домашним заданием. При правильном педагогическом руководстве и управлении она позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Работа в группах требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Задание в группе подбирается таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы. Состав группы, разумеется, непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

    Используются мной и элементы дифференцированного обучения. Сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. Целевая ориентация данной технологии - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. В силу неравномерности развития, развития личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому я, как учитель истории, организую разноуровневую дифференцированную работу этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН

    В нашей школе было организовано дистанционное обучение. Дистанционное обучение –это новая форма организации учебного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения учащихся с помощью развитых информационных ресурсов. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном отдалены от преподавателя, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств коммуникации. Учащиеся выбрали обществознание по дистанционному обучению. Прошли обучения, сдали зачеты, а затем успешно справились с итоговым экзаменом и получили сертификат. Данная технология имеет ряд положительных моментов:

    Во-первых, каждый ученик имеет возможность самостоятельно обдумать ответы и возможные подходы к изучаемому материалу.

    Во-вторых, индивидуализируется учебный процесс

    В-третьих, происходит развитие навыков учащихся по работе с электронными документами, что является главным для будущих студентов.

    В условиях современной России перед институтами образования встала проблема выработки программы адаптации молодежи к жизни в новом обществе. Социальный заказ системе образования связан с формированием у выпускников личностных качеств, которые были бы адекватны ситуации динамичных изменений, позволили бы им быть активными созидателями демократического общества и реализовать себя в нем. Решает эти задачи учитель с помощью использования технологии «Дебаты» на уроках истории и обществознания. Эту технологию использует в 10-11-х классах, так как она предполагает включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации. Партнерские отношения обучающих и обучаемых, обеспечение диалогического общения не только между учителями и учениками, но и среди учащихся в процессе поиска знаний. Почему я, как учитель, истории использую дебаты?

    1.Стараюсь идти в ногу со временем.

    2.Добиваюсь, чтобы у учеников был устойчивый интерес к истории, чтобы они любили мой предмет и с удовольствием шли на урок. Например, учащиеся, которые к обычному уроку едва осиливали параграф, готовясь к дебатам, не только осваивают учебный материал, но и прорабатывают массу дополнительной литературы.

    3.Пытаюсь научить своих учеников навыкам исследования, приемам научной организации труда, эффективной работе с источниками. Например, с помощью дебатов формируется научное мышление, они учат навыкам исследования: формировать проблему, анализировать ее с различных точек зрения, аргументировано, четко излагать точку зрения и, наконец, видеть разные подходы к решению проблемы и пытаться внутренне решить ее. По существу дебаты могут стать аналогом семинаров в высшей школе. Дебаты способствуют обучению приемам научной организации труда. Подготовка к дебатам, предполагает поиск, сбор информации, ее систематизацию, хранение, что неизбежно требует овладения навыками: работы в библиотеке, использование ресурсов информационных сетей, организации и систематизации информации. Для успешной и плодотворной работы в этом направлении учителем создан электронный «Банк данных» и электронная библиотека, которой учащиеся и учителя школы пользуются при подготовке как к урокам истории и обществознания, так и к педагогическим советам.

    4.Использование дебатов на уроках истории в 10-11-х классах позволяет решить задачи второго концентра обучения, в котором качество проработки материала связано с самостоятельным изложением, развитием и защитой чужих теорий учащимися. Это призвано формировать у учеников умение различать оттенки теорий, отличать в чужой мысли доказанное от не доказанного, избегать преувеличений.

    5.Добиваюсь, чтобы ученики давали четкие, краткие, грамотные ответы..

    6.Обучаю своих учеников навыкам публичного выступления, нередко именно эта форма позволяет преодолеть многие барьеры, освободиться от комплексов, самоутвердиться, реализовать себя.

    7.Помогаю ученикам сформулировать свою точку зрения, свою позицию. Важно, что дебаты учат слушать и слышать иное, учат уважительному отношению к оппоненту, т.е. толерантному отношению к окружающим.

    8.В ходе игры воспроизводится поведение людей в реальной жизни, что способствует формированию важнейших умений навыков, глубокому осознанию социальных ролей, способствует овладению учащимися социальным опытом, что очень важно для выпускника школы.

    Для успешной и плодотворной работы в этом направлении учителем создан электронный «Банк данных» и электронная библиотека, которой учащиеся и учителя школы пользуются при подготовке как к урокам истории и обществознания, так и к педагогическим советам

    Многочисленны исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. И именно эту образовательную технологию она использую на уроках.

    Например: в нашей школе был реализован проект по истории России «Вклад моей семьи в дело Победы», в котором приняли участие не только учащиеся, но многие педагоги школы.

    Цель проекта - культивизация ценностей семьи как основа нравственного и патриотического воспитания младшего поколения на основе боевого и трудового подвига старших. Перед учащимися и педагогами школы были поставлены следующие задачи:

    1.найти участников Великой Отечественной войны, работников тыла и просто людей живших в то тяжелое время;

    2.оформить интервью (написать сочинение с фактами автобиографии;

    3.собрать фотографии военных лет, письма с фронта, правительственные награды, почетные грамоты.

            Весь представленный материал был систематизирован и оформлен в «Книгу памяти». Итогом проекта явилось открытие Зала Боевой Славы, где были представлены следующие экспозиции: «Семейные летописи. Фотографии из семейных альбомов», «Пионеры- Герои Советского Союза», «Герои Советского Союза – наши земляки». В роли экскурсоводов выступали учащиеся, которые представляли семейное исследование. Таким образом, учитель осуществляет работу по своей методической теме «Патриотическое воспитание учащихся средствами уроков истории и обществознания».

    Использование современных образовательных технологий и приемов, а также информационных технологий на уроках истории и обществознания, позволяют сформировать социально смелую, востребованную и адаптированную личность к современной динамичной жизнедеятельности.

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Ливенская средняя общеобразовательная школа»

     

     

    Доклад 
на педсовете

     

          Тема: «Нетрадиционные

                            приёмы и методы

    обучения истории»

     

     

    Подготовила:

    учитель истории

    и обществознания

    Сафонова Л.В.

     

     

     

     

     

    «Нетрадиционные формы и приемы обучения истории»

     

    Понятие нетрадиционных форм обучения дается неоднозначно как в педагогической, так и в методической литературе. Однако при любом подходе следует отметить два аспекта этой проблемы. Нетрадиционными формами считаются формы обучения, существовавшие ранее, к которым происходит возвращение с привнесением новых элементов, а также формы, только появившиеся и являющиеся принципиально новыми.

    Особенностью нетрадиционных форм обучения можно назвать возможность их применения в качестве основной формы обучения урока, и в качестве внеурочных занятий по истории.

    Нетрадиционные формы обучения истории достаточно разнообразны и различаются друг то друга в зависимости от признака, взятого за основу в данной форме.

    В 5-9 классах я применяю нетрадиционные формы, в основе которых заложены игровые элементы. Эти уроки построены на основе дидактических  игр- ролевые и сюжетно-ролевые уроки. Например, урок, построенный на основе игровых элементов «Школа исторического театра». Сюжетно-ролевым уроком считать уроки- путешествие на прошлолетие.

    Провожу уроки или занятия по истории, основанные на фантазии урок- сюрприз, урок-сказка, урок - несостоявшиеся размышления характерны для уроков, следующие диалоги.

    Я, думаю, что очень эффективными с точки зрения решения образовательных, воспитательных задач обучения являются уроки повышенной эмоциональной насыщенности, которые по-«другому» можно называть уроками размышления. Их я провожу в 8,9 классах. Черты: введение новой информации;  взаимосвязь новой информации с предшествующей;  систематизация знаний по изучаемой проблеме; усиление эмоционального восприятия за счет привлечения живописи, поэзии, музыки ; определение собственного отношения к проблеме; связь с современностью; философское осмысление изучаемой проблемы.

    Схематично модель такого урока можно показать на примере урока «Хрущевская оттепель».

    1.  Общая характеристика периода- вводное слово учителя (систематизация знаний).

    2.  Прослушивание интервью современников, в которых представлены различные факты и оценки этого периода (введение новой информации).

    3.  Фотовернисаж «Так выглядели люди того времени».

    4.  Решение познавательных задач. Проанализировать факты и оценки данного периода, прозвучавшие в интервью с использованием фотографий фотовернисажа (собственное отношение к проблеме).

    5.  Внешняя политика. Анализ статей о внешней политике СССР, опубликованных в Орловской правде в 1960-1962 годах (введение новой информации  и дальнейшая систематизация знаний).

    6.  Развитие культуры в данный период. Попытка понять духовную жизнь людей «хрущевской оттепели» через литературу и музыку. Решение познавательных задач на основе поэзии и музыки (Ахмадулина, Вознесенский, Визбор, Окуджава и др.). (Усиление эмоциональности восприятия и определение собственного отношения).

    7.  Шестидесятники стали активными участниками современных событий в общественно-политической и культурной жизни России (связь с современностью).

    8.  Решение познавательной задачи. Является ли хрущевская «оттепель» закономерным или случайным явлением в истории нашей страны? (философское осмысление проблемы).

    В 10-11 классах представляют интерес уроки, основанные на формах и методах работы, известных в общественной практике: уроки- исследования, интервью, репортажи, рецензии.

    Близка к ним группа нетрадиционных уроков напоминающих публичные формы общения: пресс-конференции, митинги, телеперадача, телемост и др.

    Большую группу нетрадиционных уроков составляют уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд; следствие, аукцион, ученый совет, лаборатория НИИ и др.

    В 5,6,7 классах в качестве нетрадиционных уроков я применяю уроки, на которые перенесены традиционные формы внеурочной работы: исторические посиделки, устный журнал, занимательные конкурсы, турниры, викторины и др.

    Нетрадиционными являются уроки погружения, уроки с применением опорных сигналов; уроки, построенные по блочной системе, проблемные уроки версионного типа и уроки с включением моральной проблемы.

    В ряде нетрадиционных уроков в качестве основы используются музыка в трех вариантах: в качестве фона, с целью усиления эмоционального воздействия и как источник исторической информации.

    К нетрадиционным урокам относятся и уроки, на которых главным источником информации становится предметная наглядность. На уроках «Говорят вещи» изучаемая тема может быть тесно связана с каким-либо предметом. Каждый предмет, свидетель, той или иной эпохи, имеет свою собственную историю, которую можно и нужно соединить с событиями, изучаемыми на уроках истории.

    Формы нетрадиционных уроков разнообразны. Выбор формы зависит от возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовки.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Выступление 
на МО

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Выступление на школьном методическом объединении.

    1.  «Методические рекомендации по формированию умений учащихся в написании эссе на уроках истории и обществознания» - доклад на МО.

    2.  Выступление на семинаре учителей «Внеурочная познавательная деятельность учащихся».

    3.  Выступление на семинаре учителей «Формирование ценностного отношения к выборам».

    4.  Круглый стол – доклад на тему «Формирование толерантного поведения учащихся на уроках истории и обществознания».

     

     

     

     

    МОУ Ливенская средняя общеобразовательная школа

     

     

     

     

     

    Доклад на МО

     

    «Технология подготовки учащихся к написанию эссе на уроках обществознания»

     

     

     

     

     

     

     

    2011 г.

     

    Технология подготовки учащихся к написанию ЭССЕ.

    Так случилось, что за последнее время в активный словарь учащихся и учителей, работающих в сфере гражданского образования, вошли новые термины и понятия, прежде не использовавшиеся и ещё сегодня не до конца понятые, но чрезвычайно модные, а потому популярные. К таковым с полным основанием можно отнести часто используемое задание по написанию эссе (или сочинения эссе), как правило, направленное на комплексную проверку уровня подготовки учащихся в сфере гражданского образования. Эта форма проверки подготовленности учащихся активно задействуется и в рамках школьных предметов: в обществознании (в том числе в экономике и праве), истории.      

    Последнее задание пакета ЕГЭ по обществознанию предполагает написание выпускниками собственного рассуждения в форме эссе. Ежегодные правовые и обществоведческие олимпиады для учащихся также предусматривают написание и защиту эссе.

    Эссе - прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо. Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

    В качестве одного из возможных вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить совместное коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях-рассуждениях.

    Такую копилку можно собирать совместно с учащимися. Для удобства накопления и последующего использования материалов можно воспользоваться, например, такой таблицей:

    Вступление

    Основная часть

    Заключение

    Для меня эта фраза является ключом к пониманию….

    Во-первых,…

    Во-вторых,…

    В-третьих,…

    Таким образом,….

    Выбор данной темы продиктован следующими соображениями…

    Рассмотрим несколько подходов…

    Например,…

    Подведем общий итог рассуждению…

    Поразительный для мысли открывает это короткое высказывание…

    Проиллюстрируем это положение следующим примером….

    Итак,….

    Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что….

    Для полемического эссе:

    С одной стороны,…

    С другой стороны,….

    Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания…

     

    Для выдвижения аргументов в основной части эссе можно воспользоваться, так называемой, ПОПС-формулой:

    П- Положение (утверждение)-Я считаю, что…;

    О- Объяснение- Потому что…;

    П- Пример, иллюстрация-Например,…;

    С- Суждение (итоговое)- Таким образом,…

     

     

    Алгоритм написания эссе.

    - внимательно прочтите все темы (высказывания), предлагаемые для написания эссе;

    - выберите ту, которая будет отвечать нескольким требованиям: а) интересна вам; б)вы понимаете смысл этого высказывания; в) по данной теме вам есть что сказать (вы знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт и т.д.);

    - определите главную мысль высказывания (о чем оно?), для этого воспользуйтесь приемом перифраза (скажите то же самое, но своими словами);

    -набросайте аргументы «за» и/или «против» данного высказывания (если вы наберете аргументы «за», и «против» афоризма, взятого в качестве темы, ваше эссе может носить полемический характер);

    - для каждого аргумента подберите пример, факты, ситуации из жизни, личного опыта и т.д.;

    - ещё раз посмотрите подобранные иллюстрации: использовали ли вы в них свои знания по предмету (термины, факты общественной жизни, для эссе по праву- знание современного законодательства и т.д.);

    - подумайте, какие литературные приемы вы будите использовать, чтобы сделать язык вашего эссе более интересным, живым (сравнения, аналогии, эпитеты и т.д.);

    - распределите подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности (это будет ваш условный план);

    - придумайте вступление к рассуждению (в нем можно написать, почему вы выбрали это высказывание, сразу определить свою позицию, задать свой вопрос автору цитаты и т.д.);

    - изложите свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили;

    - сформулируйте общий вывод работы и, если необходимо, отредактируйте её.

    Чего следует избегать при написании эссе.

    1.    Непонимания сути заявленной темы.

    2.    Отсутствия структурированности в изложении.

    3.    Неумения придерживаться ответа на основной вопрос (пространных отвлечений от темы).

    4.    Использования риторики (утверждений) вместо аргументации (доказательств).

    5.    Небрежного оперирования данными, включая чрезмерное обобщение.

    6.    Слишком обширной описательной части, не подкрепленной аналитическим материалом.

    7.    Изложения других точек зрения без ссылок на авторов данных идей и без высказывания собственной позиции.

    8.    Повторов без необходимости.

     

    МОУ Ливенская средняя школа

     

     

     

     

     

     

     

     

    Доклад на МО

     

     

     

    «Эффективность использования метода проекта на уроках истории и обществознания»

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2009 г.

    Эффективность использования метода проектов

    на уроках истории и обществознания

    Модернизация российского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.

             Отсюда неизбежные нововведения в требования к работе учителя, продиктованные ситуацией в современной школе: от умений транслировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи,

    Переход от «зуновской» к компетентностной образовательной парадигме.

    Наиболее эффективным в решение данной проблемы, на наш взгляд, является метод проектов, который разработан на основе исследовательской деятельности, как педагогов, так и учащихся.

    Мы приглашаем вас на презентацию исследовательской работы «Проект – дело серьезное…»

    Тема нашего исследования: «Эффективность использования проектной деятельности на уроках истории и обществознания»

    Практическая значимость нашей работы состоит в том, что ее теоретические положения позволяют педагогам эффективно организовывать обучение школьников по проектной методике на уроках истории и обществознания.

    Созданные и апробированные методические разработки могут быть использованы в качестве материалов для учителей истории и обществознания при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям.

    Объект исследования: преподавание истории и обществознания.

    Предмет исследования: учебная деятельность школьника на основе проектной деятельности.

    Цель исследования: определить принципы и разработать технологию организации и совершенствования учебно-исследовательской деятельности учащихся в ходе использования проектной технологии.

    Основные задачи исследования:

    На основе теоретического анализа методической, психолого-педагогической литературы изучить роль и место метода проектов в современной модели школьного исторического и обществоведческого образования;

    В ходе экспериментальной работы в школе в условиях естественных педагогических ситуаций создать методические разработки организации проектной деятельности учащихся.

             Провести анализ эффективности проектной деятельности на уроках истории и обществознания.

    В ходе исследования было установлено, что Проектный метод в процессе обучения позволяет:

    развивать учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем…и т.д.); коммуникативный потенциал школьников;

    ·          решать информационные задачи;

    ·         организовывать общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса;

    ·          создавать комфортные условия обучения;

    ·         активизировать мыслительную деятельность школьников;

    ·          снимать нервную нагрузку (релаксация).

    Анализ эффективности использования проектного метода позволяет сделать вывод, что на уроках истории и обществознания у 88% школьников повышается активность.

    85% детей утверждают, что на таких уроках им значительнее интереснее, чем на обычных.

    Сравнительная характеристика отмечает эффективность восприятия учебного материала учащимися.

    Экспериментально было установлено, что в основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Она же обуславливает метод деятельности, направленной на её решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях.

    Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новообразования в виде знаний, умений, проявлений личности.

    Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и в исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного исследования (слайд):

    - возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;

    - этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний;

    - этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка.

    Значит, на уроках истории и обществознания учащиеся должны выработать общие навыки исследовательской работы. Это ещё раз подтверждает мнение многих учителей истории: «Проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры».

    Анализ показал, что каждый урок истории и обществознания с использованием проектно-исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов: организационно-подготовительного, технологического, презентационного.

    Работа над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Однако роль учителя в данном случае заключается в организации субъект - субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности школьников. (Слайд)

    Было установлено, что в ходе  организации работы школьников над проектами реализуются триединые цели образовательного процесса.

              Главный результат использования метода проектов - компетентность учащихся в области истории и обществознания и конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности (слайд): опыт работы с большим объемом информации, проведение презентации; умение оценивать ситуацию и принимать решения, работать в коллективе, структурировать информацию, планировать работу индивидуально и в команде.

    Таким образом, исследовательская работа, которая является основой проектной деятельности, формирует и развивает личные качества как учителя, так и ученика.

    Проектная деятельность на уроках и во внеклассных занятиях по истории и обществознанию активизирует индивидуальный познавательно-творческий потенциал школьников и способствует их нравственно-эстетическому развитию.

    Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

    Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

    Мне близка методика организации проекта, предложенная И.В. Кругловой, начальником Центра наставничества молодых специалистов общеобразовательных учреждений г. Москвы:

    1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):

    ·       высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;

    ·       обсуждение возникших идей;

    ·       перечисление интересующих учащихся тем проектов;

    ·       формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.

    2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):

    ·       уточнение намеченной цели и задач;

    ·       поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;

    ·       обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.);

    ·       интерпретация данных;

    ·       сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

    3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):

    ·       систематизация полученных данных;

    ·       построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).

    4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):

    ·       осмысление полученных данных и способов достижения результата;

    ·       обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

    Правила успешной проектной деятельности (для учащихся)

    В команде нет лидеров.

    Все члены команды равны.

    Команды не соревнуются.

    Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

    Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

    Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.

    Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

    Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.

    План действий учащихся в проекте

    Выбор темы проекта (исследования).

    Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).

    Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).

    Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).

    Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

    Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).

    Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).

    Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

    Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

    Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.

    Деятельность в проекте можно представить в следующей схеме – плане конспекта, где учтены все необходимые моменты проектной деятельности на уроке и во внеурочной работе.

    1. Мини-проект – “Мое открытие” учащиеся класса.

    2. Учащимся интересно, когда нет готового однозначного ответа, потому что они активно включаются в общую работу.

    Изготовление учебных пособий, составление кроссвордов по теме – это умение применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт – свой проект.

     

     

     

     

     

    МОУ Ливенская средняя общеобразовательная школа

     

     

     

     

    Тема по самообразованию

     

    «Формирование основ толерантного поведения

    на уроках истории

    и обществознания»

     

     

     

     

    2010/2011 уч. г.

     

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Ливенская средняя общеобразовательная школа»

     

     

    Доклад 
на МО

     

    Тема: «Формирование толерантного

            сознания и поведения

          на уроках истории

             и обществознания»

     

     

     

    Подготовила:

    учитель истории

    и обществознания

    Сафонова Л.В.

     

     

    Формирование толерантных отношений у школьников на уроках и во внеурочной деятельности

     

    Статья отнесена к разделу: Общепедагогические технологии

     

    Актуальность проблемы культуры общения

     

    Многие школы в самых разных географических точках России, многие учителя стараются выстроить сегодня систему культурного образования.

    Проблема культуры общения – одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Я разделяю мнение ученых и психологов, что искусство общения – это дар, которым обладает не вся часть общества. Многих людей этому надо учить. Учить диалогу, учить умению слушать, слышать, понимать, не манипулировать и не применять насилия к партнеру по общению, а пытаться ему открыть себя так, чтобы он тебя понял. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто.

    “Педагогика сотрудничества” и “толерантность” – те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе. Отсюда ясно, что воспитание в духе толерантности следует начинать с первых лет жизни, и ведущая роль в этом отводится педагогам.

    Смысл своей  деятельности, как учителя, в формировании толерантных отношений вижу в содействии повышению коммуникативной компетентности учащихся, то есть их готовности и умению вступать в диалог, вместе с другими искать истину и сообщать о результатах своих поисков. Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключают фактор боязни неправильного ответа.

    Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения “учитель – ученик”. Поэтому одним из условий воспитания толерантности является  освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Именно в школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны – критически относиться к своим собственным взглядам.

    Думаю, что особое внимание необходимо обращать на воспитание толерантности в подростковом возрасте. Именно в этот период начинает формироваться чувство культурной идентичности человека, а соответственно повышается интерес к вопросам культурной принадлежности. В подростковом возрасте закладываются основы дальнейшего социального поведения личности, в том числе: способность к эмпатии или конфликтность, социальная изолированность, позитивное или заведомо негативное отношение к другому человеку. Подростковый возраст, как известно, всегда – возраст трудный.

    И общество в целом, и школа должны собственным примером подтверждать ценности толерантности у учащихся. Для этого, в каждом классе должна быть создана благоприятная среда для формирования толерантных установок.

    Работа по развитию и совершенствованию знаний учащихся о принципе толерантности.

    Главное в работе педагога – направленность содержания деятельности учащихся, регулирование межличностных отношений. Общение имеет ценность лишь в том случае, если вызовет потребность взаимного обмена мыслями, идеями, способствует проявлению внимания и сочувствия к людям. Успешное решение этой задачи во многом зависит от характера свободного общения школьников, их предрасположенности к контактам в коллективе. Толерантность является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как ответственность, доброжелательность, сдержанность.

    Успешность формирования толерантной личности школьника во многом определяется толерантной культурой учителя. В своей педагогической деятельности я стараюсь исходить из следующих идей:

    •Ребенок, школьник – это, прежде всего, человек, то есть “живое существо, обладающее даром речи и мысли, способностью создавать и использовать орудия труда, создавать себе и другим настроение”. Ребенок, независимо от возраста, характера и успеваемости, – личность, то есть, член общества, имеющий права и обязанности перед собой и другими. В этом смысле ученик и учитель равны друг другу.

    •Все люди взаимозависимы, несут определенную ответственность друг за друга, являются в определенном смысле условием развития друг друга.

    •Наиболее продуктивные и достойные способы взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, договор, что невозможно без стремления понять другого и себя, без стремления помочь другому человеку, без умения общаться, преодолевать себя, договариваться.

    Реализация педагогических идей позволяет мне создать в классе атмосферу доброжелательности, взаимной заинтересованности, искренности и уважения к мнению каждого, поиска истины, сотрудничества. Активные формы и интерактивные методы работы на уроках и во внеклассной работе помогают учащимся овладеть знаниями и навыками, а также выработать позицию толерантности.

    Формирование понятия толерантности проходит постепенно, в зависимости от возрастных способностей учащихся и особенностей изучаемого материала. Каждый урок провожу учащихся по ступенькам формирования толерантного сознания. Опыт работы показывает, что каждая тема данного курса дает обширный материал для формирования толерантности. И моя главная задача, как учителя - постоянно работать в этом направлении, проводя из урока в урок идеи уважения, устойчивости и взаимопонимания.

    Имея дополнительно психологическое образование, в своей работе использую различные психологические упражнения и мини-тренинги, цель которых - формирование установок понимания и принятия чужого мнения, осознания принадлежности к мировому сообществу.

    Эти упражнения помогают сформировать у ребят черты толерантной личности: чуткость, умение слушать, сопереживать, умение владеть собой, расположенность к другим людям, умение не осуждать другого человека, умение аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдая такт и уважительное отношение к оппоненту, способность вступать в диалог и достойно вести его, уважение и принятие способов проявления человеческой индивидуальности.

    Элементарные психологические упражнения и мини-тренинги, которые непроизвольно впитывают учащиеся на уроках и во внеурочной деятельности, помогают им довольно грамотно (с точки зрения психологии) анализировать различные жизненные ситуации и поступки людей. Овладение рефлексией и постоянное обращение к ней помогает детям на соматическом и психическом уровне прислушиваться к себе и выбирать те модели поведения, которые могут меньше навредить другим людям.

     

     

    Заключение

    И, подводя итоги, мне хочется сказать несколько слов по поводу дальнейшего развития толерантности в школе. Толерантность — новое понятие, требующее большой работы для того, чтобы стать обязательным условием поведенческих установок подрастающего поколения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.

    Предполагаемый результат данной педагогической деятельности – самоактуализирующаяся личность, которой присущи:

    •принятие себя и других людей таких, какие они есть;

    •установление доброжелательных отношений с окружающими;

    •способность к глубокому пониманию жизни;

    •активное восприятие действительности и способность хорошо в ней ориентироваться;

    •развитие творческих способностей;

    •умение полагаться на свой опыт, разум и чувства;

    •способность брать на себя ответственность;

    •приложение усилий для достижения поставленных целей.

    Вывод: Говоря о концепциях модернизации российского образования, следует сказать, что толерантность укореняется в школе, формирует отношения к ней, как к важнейшей ценности общества, т.к. развивает у учащихся черты толерантной личности с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческие достоинства и индивидуальность.

    Воспитание в духе толерантности не ограничивается усвоением понятий “толерантность” и “толерантная личность”. Необходимо развивать социальный и эмоциональный интеллект личности и такие их составляющие, как доверие, воображение, сочувствие, сопереживание, понимание сути отличия от других.

     

    Литература

     

    1.Максакова В.,  ПоляковаС. “Учимся договариваться”, Издательство “Магистр”, Москва, 1998.

    2.Байбородова Л. В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. /Ярославский педагогический вестник. – 2003. –  № 1.

    3.Степанов П.В. Феномен толерантности //Классный руководитель. – 2004. – № 3. – С. 5–14.

    ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ

    ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ

     

    Толерантность – одна из базовых гражданских ценностей. Нетерпимое отношение к людям иной национальности, иной веры, иной социальной группы, иного поведения или образа мысли и т.д. – распространенное явление в современном мире. Только толерантный человек сумеет решить проблемы нетерпимости в окружающем мире при этом, не нарушая прав других людей и оставаясь полноценной личностью. Именно поэтому формирование основ толерантного поведения занимает особое место в системе гражданского образования.

    Курс «Формирование основ толерантного поведения в школе» вряд ли стоит воспринимать как учебную дисциплину, подобную математике, истории и т.д. Он задуман таким образом, чтобы разработанные занятия можно было проводить как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Поэтому программа составлена так, что ее можно представить не только в виде элективного курса.

    Методические разработки отдельных занятий можно включать в курсы инвариантной части федерального базисного плана (обществознание, право и т.д.). Кроме того, программа обладает большим воспитательным потенциалом, может служить основой для разработки внеурочных занятий с классными коллективами и общешкольных мероприятий, что, несомненно, представляет интерес для школьных психологов, социальных педагогов и классных руководителей.

    Цель курса: Сформировать теоретические и методические основы для проведения занятий по воспитанию толерантности с учащимися старших классов образовательных учреждений.

    Задачи:

    - сформировать представления о понятии «толерантность»;

    - раскрыть основные методические принципы, приемы, формы организации педагогической деятельности в воспитании толерантного сознания у школьников;

    - создать условия для овладения педагогами основными методами и приемами воспитания ценностей толерантности у школьников;

    - создать условия для осознания важности воспитания толерантности педагогами и для определения ими своего места в воспитании ценностей толерантности в целостном педагогическом процессе.

    Курс ориентирован на практическое применение. Поэтому лишь небольшой объем информации передается в привычной для многих форме лекций. Большая часть занятий выстраивается таким образом, чтобы участники обучающих семинаров (курсов повышения квалификации) апробировали на себе активные и интерактивные методики, которые могут применяться в ходе занятий в школах, гимназиях, лицеях и т.п.

    В результате прохождения курса обучающиеся

    будут иметь представление:

    - об основных теоретических подходах к понятию «толерантность», его месте в системе гражданских ценностей;

    - об основных понятиях, связанные с проявлениями нетерпимости: «нацизм», «ксенофобия», «дискриминация», «геноцид», «расизм» и т.д.;

    - о механизмах происхождения стереотипов и предрассудков и их роли в возникновении нетерпимости;

    - о мировом опыте общественного противостояния нетерпимости, насилию и экстремизму;

    - об особенностях формирования ценностей толерантности в подростковом возрасте;

    - об основных путях выхода из конфликтов.

    Будут в состоянии:

    - вырабатывать собственное мнение о приоритетах в гражданском образовании и о месте занятий по воспитанию толерантности в урочной и внеурочной деятельности;

    - отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды;

    - находить конструктивные пути выхода из конфликтных ситуаций;

    - распознавать стереотипы и предрассудки в собственном поведении, поведении других людей, в информации, предоставленной СМИ;

    - применять активные и интерактивные методы и приемы обучения, аналогичные предложенным, в различных видах педагогической деятельности и анализировать цели и возможности их применения;

    - диагностировать уровень сформированности толерантности у школьников.

    Смогут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    - осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

    - сознательного взаимодействия с социальными институтами;

    - ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

    - выработки собственной гражданской позиции;

    - нравственной оценки социального поведения людей.

    Представленная программа рассчитана на 24 часа и состоит из трех проблемных блоков.

    Основная задача первого блока - ознакомление с понятием «толерантность», дифференциация понятий толерантности и терпимости. Иными словами, его цель договориться об основных понятиях, на которых будет выстраиваться весь курс. Также в этом блоке представлены основные педагогические принципы заложенные в курс.

    Во втором блоке рассматриваются различные ситуации проявления нетерпимости в общественной жизни.

    Третий блок посвящен рассмотрению проблем противостояния нетерпимости. Здесь же большое внимание уделяется организации деятельности учащихся по развитию способностей к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного диалога с окружающими и самим собой. Также учителя смогут определить место воспитания толерантности в системе педагогического процесса в своей деятельности и в деятельности школы.

    Кроме того, в программе отводится время на вводное и итоговое занятия.

    Содержание программы

    ВВЕДЕНИЕ

    Роль ценностей толерантности в общей «картине мира» личности. Возможности педагогического влияния на развитие ценностей толерантности. Опыт воспитания толерантности в России и Пермской области. Курс «Уроки толерантности» в средней школе. Соответствие курса федеральному и региональному компоненту примерного государственного стандарта в области образования. Гражданское образование в системе учебной и внеучебной работы ОУ. Учебно-методическая и справочная литература по гражданскому образованию.

     

    ПОНЯТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ

    Философское понимание толерантности. «Толерантность» и «терпимость».  Западное и восточное понимание толерантности.

    Индивидуальность. Отличия людей друг от друга. Равенство. Чувство собственного достоинства. Основные методические принципы воспитания толерантности. Личностно-ориентированная педагогика в создании условий формирования и развития толерантности у воспитанников. Деятельностный подход. Вариативность в обучении основам толерантного поведения.

     

    ПРОЯВЛЕНИЯ НЕТЕРПИМОСТИ

    Большинство и меньшинство. Демократия и меньшинство. Толерантность в демократическом обществе. Религиозные, национальные и другие меньшинства. Богатые и бедные. Теория справедливого неравенства. Равенство в распределении благ, равенство «возможностей», равенство перед законом. Причины имущественного расслоения. Инвалиды и здоровые люди. Понятие «инвалид». Могут ли здоровые люди и люди с ограниченными возможностями иметь равные права. Нетерпимость по отношению к инакомыслящим. Понятие инакомыслия. Свободы мысли, совести религии, слова: их границы и значение для создания толерантного общества. Нетерпимость к асоциальным группам. Проблема людей без определенного места жительства. Мировой опыт борьбы с нищенством и бездомностью. Право на достойный уровень жизни. Проблемы межнациональных отношений. Понятия «расизм», «нацизм», «национализм», «патриотизм». Защита от дискриминации. Столица и провинция. «Комплекс провинциала». Большой город и «деревня». Отцы и дети. Взрослые и дети: причины непонимания. Социализация личности. Мужчины и женщины. Гендерное равенство. Феминизм и толерантность. 

     

    Я И ТОЛЕРАНТНОСТЬ ВОКРУГ МЕНЯ. ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

    Черты толерантной личности. Адекватная самооценка как основа для формирования толерантной личности. Приемы формирования у учащихся адекватной самооценки. Стереотипы и предрассудки: причины их возникновения и влияния на нашу жизнь. Роль СМИ в создании предрассудков и стереотипов. «Образ врага» как устойчивый стереотип. Как противостоять нетерпимости. Роль гражданского общества и правового государства в борьбе с проявлениями нетерпимости. Гражданская активность. Организация гражданской акции.  Общественные организации их роль в жизни общества.

    Коллективные формы взаимодействия при воспитании ценностей толерантности. Роль коллектива в воспитании толерантности. Личное принятие ценностей толерантности каждым членом коллектива.  Декларация принципов толерантности. Система международного права и ценности толерантности. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. Горячие точки планеты. Глобальные проблемы человечества. Пути выхода из международных конфликтов. Проявления нетерпимости и толерантности в России и в регионе.

    Диагностика сформированности ценностей толерантности у школьников. Основные принципы диагностики. Оценки и отметки на урочных занятиях, посвященных толерантности. Воспитание толерантности в деятельности педагога и в деятельности школы.

     

    Тематическое планирование 24 часа

    Темы

    Проблемы

    Формы работы

     

    1. Вводное занятие

    Курс «уроки толерантности» в средней школе. Соответствие федеральному и региональному компоненту примерного государственного стандарта в области образования. Гражданское образование в системе воспитательной работы ОУ: внеклассной и учебной.

    Лекция

     

    2. Понятие толерантности (3 часа)

    2. 1.  Толерантность как понятие

             Философское понимание толерантности. «Толерантность» и «терпимость». Индивидуальность. Отличия людей друг от друга. Равенство. Чувство собственного достоинства.

     Работа с карточками. Мозговой штурм.

    2.2. Педагогические основы воспитания толерантности.

             Основные методические принципы воспитания толерантности. Личностно-ориентированная педагогика. Деятельностный подход.

     Лекция

     

    3. Проявления нетерпимости (9 часов) 

    3.1. Большинство и меньшинство.

    Большинство и меньшинство. Демократия и меньшинство.  Толерантность в демократическом обществе.

    Меньшинства: религиозные, национальные.

    Ролевая игра «Блондины и брюнеты».

    Упражнение «Пустите меня в круг».

     

    3.2. Богатые и бедные.

             Богатые и бедные. Теория справедливого неравенства. Равенство в распределении благ, равенство «возможностей», равенство перед законом. Причины имущественного расслоения.

     Ролевая игра «Справедливое неравенство».

    3.3. Инвалиды и здоровые люди.

             Инвалиды и здоровые люди. Понятие «инвалид». Могут ли и здоровые люди и люди с ограниченными возможностями иметь равные права.

    Упражнение «Эмпатия».

    Упражнение «Слепой, глухой, парализованный».

     

    3.4. Нетерпимость по отношению к инакомыслящим.

             Нетерпимость по отношению к инакомыслящим. Понятие инакомыслия. Свободы мысли, совести религии, слова: их границы и значение для создания толерантного общества.

     Деловая игра «Сокращение отпуска»

     

    3.5. Нетерпимость к асоциальным группам.

             Нетерпимость к асоциальным группам. Бомжи – социальная проблема или личная проблема отдельных людей. Мировой опыт борьбы с нищенством и бездомностью. Право на достойный уровень жизни.

     

     Дискуссия (микрофон по кругу).

     

    3.6. Проблемы межнациональных отношений.

             Проблемы межнациональных отношений. Расизм. Патриотизм, национализм и нацизм – соотношение понятий. Защита от дискриминации.

     

    Упражнение «Национальности вокруг нас».

    «Паутина национального конфликта».

     

    3.7. Столица и провинция.

             Столица и провинция. «Комплекс провинциала». Большой город и «деревня». Москва и Россия. Пермь: столица или провинция?

     Дискуссия.

     

    3.8. Отцы и дети.

     Взрослые и дети: причины непонимания.

    Социализация личности в семье и вне ее.

     

    Упражнение

    «Шкала отношений».

     

    Упражнение

    «Кто есть кто?».

    Ролевая игра «Семейные проблемы».

    3.9. Мужчины и женщины.

     

             Мужчины и женщины. Гендерное равенство. Феминизм и толерантность.

     

     Дискуссия по группам.

     

    4. Я и толерантность вокруг меня.

    Воспитание толерантности в школьной образовательной среде (10 часов)

     

    4.1. Стереотипы и предрассудки (2 часа)

             Стереотипы и предрассудки: причины их возникновения и влияния на нашу жизнь. Роль СМИ в создании предрассудков и стереотипов.

     

     Работа с текстом.

    Групповая работа.

     

    «Образ врага» – как один из самых устойчивых стереотипов.

     Упражнение «Портрет».

     

    4.2. Как противостоять нетерпимости (2 часа)

     Как противостоять нетерпимости. Роль гражданского общества и правового государства в борьбе с проявлениями нетерпимости.

     Проектирование гражданской акции

     

    Гражданская активность.

     Реализация гражданской акции

     

    4.3. Декларация принципов толерантности.

             Декларация принципов толерантности. Система международного права и ценности толерантности.

     Инсценировка статей Декларации

     

    4.4. Насколько я толерантная личность (2 часа)

             Черты толерантной личности. Самоанализ и самоопределение в деятельности учителя как важный фактор в воспитании толерантности.

     Упражнение «Черты толерантной личности».

     

    Толерантность как положительное и негативное качество. Всегда ли толерантность – это благо для человека и общества.

     Работа с текстом.

     

    4.5. Толерантность вокруг меня (2 часа).

    Международные конфликты. Проявления нетерпимости и толерантность в России и Пермском крае. Основы конфликтологии. Простейшие пути выхода из конфликтов.

     Ролевая игра «конфликтная ситуация»

    Диагностика сформированности толерантности у школьников.

     Групповая разработка критериев мониторинга толерантности в образовательной среде школы.

     

    4.6. Воспитание толерантности у школьников в педагогической деятельности (2 часа).

     Определение места воспитания толерантности учащихся в деятельности педагога и в деятельности школы.

     Подготовка минипроектов «Воспитание толерантности в моей педагогической деятельности».

     Защита минипроектов.

     

    5. Подведение итогов.

     Оценка курса

     Рефлексия, анкетирование

     

    Список литературы

    Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. М., 2000.

    Асмолов А.Г, Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия толерантность // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. М., 2001. С. 8-18.

    Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

    Джуринский А.Н. Поликультурное образование в современном мире. М., 2002.

    Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М., 1997.

    Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.

    Бондырева С.К. Колесов Д.В. Толерантность Введение в проблему. М., 2003.

    На пути к толерантному сознанию/ Отв.ред. А.Г.Асмолов. – М., 2000

    Нетерпимость в России / под ред. Г. Витковской, А. Малашенко. М., 1999.

    Нетерпимость и враждебность в российском обществе. Рабочие материалы для учителя. Вып. 1-5. М., 2000-2001.

    Первые шаги. Лондон, 1997.

    Права ребенка и толерантность использование сообществ в рамках обучающего процесса: Пособие для учителя 8-10 классов. Ростов-на-Дону, 2002.

    Права человека: Методика преподавания в школе (9-11 классы). Пермь, 2004.

    Преподавание прав человека в 6 – 8 классах средней школы: Книга для учителя. Т. 1. М., 2000.

    Солдатова Г.У. Шайгерова Л. А. Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М., 2000.

    Толерантность – мой шаг. Информационный сборник для учащихся 8-10 классов. Ростов-на-Дону, 2002.

    Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.

    Уолцер М. О терпимости. М., 2000.

    Уроки прав человека. Пермь, 2002.

    Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., 1998.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    МОУ Ливенская средняя общеобразовательная школа

     

     

     

     

     

     

    Программа работы по теме

     

     

    «Внеурочная познавательная деятельность учащихся».

     

     

     

     

    составила: Сафонова Л.В.

    учитель истории

    и обществознания

     

     

     

     

     

     

     

    2011г.

     

     

    Пояснительная записка.

    Одним из видов внеурочной деятельности в школе является внеурочная познавательная деятельность. Организуется она в форме кружков, экскурсий, исследовательских проектов, интеллектуальных клубов, научных обществ, исторических вечеров. Для того чтобы эти формы обладали большим воспитательным потенциалом, педагог должен организовать свою работу в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

    Программа ориентирована на школьников 5-9 классы. Занятия проводятся по разным направлениям: «Загадки истории и современности», «Великие этические учения», «Научное общество учащихся». Обсуждение тем с школьниками по первому направлению дает возможность педагогу влиять на формирование отношений уч-ся к человеку как к базовой ценности современного общества, воспитывать чувства уважения к жизни других людей и ж Особенности направления «Великие этические учения» позволяют уч-ся приобретать знания об основных принципах, нормах нравственного поведения человека, которые нашли своё отражение в религиозных заповедях, философских притчах, мыслях и высказываниях великих учителей человечества.

    «Научное общество учащихся» направление ориентировано на развитие познавательной мотивации школьников, формированию их ценностного отношения к знанию, науке. Занятия в направлении Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» формирует ценностное отношение школьников к знаниям, повышение познавательной мотивации.

           Особенности направления «Великие этические учения» позволяют уч-ся приобретать знания об основных принципах, нормах нравственного поведения человека, которые нашли своё отражение в религиозных заповедях, философских притчах, мыслях и высказываниях великих учителей человечества.

    «Научное общество учащихся» направление ориентировано на развитие познавательной мотивации школьников, формированию их ценностного отношения к знанию, науке. Занятия в направлении Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» формирует ценностное отношение школьников к знаниям, повышение познавательной мотивации.

     

     

    Cодержание деятельности

     

    Модуль 1. Великие этические учения (9ч.)

     

    1.1.       Вводное занятие. (1ч.) Особенности проведения занятий. Роль этических учений в жизни человека и человечества. Религиозное и атеистическое объяснение истоков нравственности. Сущностная общность и этнокультурная специфика различных этических учений.

    1.2.       Конфуцианская этика. (1ч.)  Конфуций и конфуцианская этика. Знакомство с высказываниями Конфуция. Вопросы на понимание. Самостоятельный индивидуальный анализ школьниками предложенной этической концепции: «Что соотносится с моими собственными взглядами?», « Что вызывает у меня отторжение?», « Что заставило меня задуматься и по-новому посмотреть на жизнь?». Обсуждение этической концепции Конфуция- ролевой диалог сторонников и оппонентов: вопросы оппонентов и ответы сторонников; сомнения оппонентов и прояснение позиций сторонников; рассмотрение появившихся в ходе обсуждения альтернатив. Выработка личного отношения школьников к обсуждаемым идеям и их представление в свободной дискуссии.

    1.3.       Буддистская этика. (1ч) Сидхартха Гаутама и буддистская этика. Джаммапада. Знакомство с высказываниями Будды Шакьямуни. Вопросы на понимание. Самостоятельный индивидуальный анализ школьниками предложенной этической концепции: « Что соотносится с моими собственными взглядами?», «Что вызывает у меня отторжение?», «Что заставило меня задуматься и по-новому посмотреть на жизнь?». Обсуждение буддистской этической концепции – ролевой диалог сторонников и оппонентов: вопросы оппонентов и ответы сторонников; сомнения оппонентов и прояснение позиций сторонников; рассмотрение появившихся в ходе обсуждения альтернатив. Выработка личного отношения школьников к обсуждаемым идеям и их представление в свободной дискуссии.

    1.4.       Этическая концепция Сенеки (1ч.) Сенека и его этическая концепция. Знакомство с фрагментами писем Сенеки. Вопросы на понимание. Самостоятельный индивидуальный анализ школьниками предложенной этической концепции: «» Что соотносится с моими собственными взглядами?», « Что вызывает у меня отторжение?», «Что заставило меня задуматься и по-новому посмотреть на жизнь?». Обсуждение этической концепции Сенеки- ролевой диалог сторонников и оппонентов: вопросы оппонентов и сторонников; сомнения оппонентов и прояснение позиций сторонников; рассмотрение появившихся в ходе обсуждения альтернатив. Выработка личного отношения школьников к обсуждаемым идеям и их представление в свободной дискуссии.

    1.5.       Христианская этика. (1ч)Иисус Христос и христианская этика. Новый Завет. Знакомство с фрагментами текста Нового Завета. Вопросы на понимание. Самостоятельный индивидуальный анализ школьниками предложенной этической концепции: « Что соотносится с моими собственными взглядами?», «Что вызывает у меня отторжение?», «Что заставило меня задуматься и по-новому посмотреть на жизнь?». Обсуждение христианской этической концепции- ролевой диалог сторонников и оппонентов: вопросы оппонентов и сторонников; сомнения оппонентов и прояснение позиций сторонников; рассмотрение появившихся в ходе обсуждения альтернатив. Выработка личного отношения школьников к обсуждаемым идеям и их представление в свободной дискуссии.

    1.6.       Исламская этика. (1ч) Мухаммед и исламская этика. Коран, суры Корана, хадисы. Знакомство с фрагментами сур и хадисов. Вопросы на понимание. Самостоятельный индивидуальный анализ школьниками предложенной этической концепции: « Что соотносится с моими собственными взглядами?», «Что вызывает у меня отторжение?», «Что заставило меня задуматься и по-новому посмотреть на жизнь?». Обсуждение этической концепции- ролевой диалог сторонников и оппонентов: вопросы оппонентов и сторонников; сомнения оппонентов и прояснение позиций сторонников; рассмотрение появившихся в ходе обсуждения альтернатив. Выработка личного отношения школьников к обсуждаемым идеям и их представление в свободной дискуссии.

    1.7.       Этика Махатмы Ганди. (1ч) Махатма Ганди и его этическая концепция. «Сатьяграха», гражданское неповиновение и несотрудничество. Знакомство с фрагментами текста с высказываниями Ганди. Вопросы на понимание. Самостоятельный индивидуальный анализ школьниками предложенной этической концепции: « Что соотносится с моими собственными взглядами?», «Что вызывает у меня отторжение?», «Что заставило меня задуматься и по-новому посмотреть на жизнь?». Обсуждение этической концепции Ганди- ролевой диалог сторонников и оппонентов: вопросы оппонентов и сторонников; сомнения оппонентов и прояснение позиций сторонников; рассмотрение появившихся в ходе обсуждения альтернатив. Выработка личного отношения школьников к обсуждаемым идеям и их представление в свободной дискуссии.

    1.8.       Далай-лама и его «Этика в новом тысячелетии».(1ч.) Далай-лама XIV и его этическая концепция. Знакомство с фрагментами книги» этика в новом тысячелетии». Вопросы на понимание. Самостоятельный индивидуальный анализ школьниками предложенной этической концепции: « Что соотносится с моими собственными взглядами?», «Что вызывает у меня отторжение?», «Что заставило меня задуматься и по-новому посмотреть на жизнь?». Обсуждение этической концепции Далай-ламы XIV- ролевой диалог сторонников и оппонентов: вопросы оппонентов и сторонников; сомнения оппонентов и прояснение позиций сторонников; рассмотрение появившихся в ходе обсуждения альтернатив. Выработка личного отношения школьников к обсуждаемым идеям и их представление в свободной дискуссии.

    1.9.       Итоговая дискуссия «Нравственность мешает полноценной жизни современного человека?!». (2ч.) Подиумная дискуссия «Нравственность мешает полноценной жизни современного человека?!»; участвуют директор школы, педагоги, родители, старшеклассники (6-8 человек). Вопросы подростков участникам подиумной дискуссии и выработка отношения подростков к мнениям взрослых. Присоединение подростков к дискуссии, предъявление своих позиций, аргументация, мнения.

     

     

    Модуль 2.Загадки истории и современности (5ч.)

     

    2.1 Вводное занятие. (Iч). История как наука. Загадки и белые пятна истории: причины их возникновения. Факт и мнение. Объективность и субъективность в описании исторических событий. Пристрастность, предвзятость и тенденциозность хронистов, летописцев, историков. История и политическая конъюнктура. Разная интерпретация исторических событий в разных социокультурных общностях. Европоцентризм современной исторической науки.

    2.2. Загадка великого открытия: кто и для чего открыл Америку? (Iч.) Что такое открытие? Берингов мост и открытие Америки племенами каменного века. Исторические гипотезы о плаваниях к берегам Америки римлян, китайцев, полинезийцев. Плавания викингов викингов к берегам Америки. Лейф Счастливый. Плавание Колумба и открытие Америки для Европы. Европоцентричный взгляд на открытия Колумба. Неевропейский взгляд на открытия Васко да Гамы, Колумба, Магеллана и др. Экономические, политические и культурные выгоды Великих географических открытий для европейцев. Оккупация, рабство, геноцид и уничтожение традиционной культуры народов Америки, Африки, Азии. Цена великих открытий в политическом и человеческом измерении. Ролевая игра «Встреча миров»: диалог «представителей» Старого и Нового Света по вопросу
    цивилизаторской миссии европейцев.

    2.3. Загадка тирании: почему вопреки инстшiктам самосохранения люди противостоят тиранам? (Iч) Что такое тирания? Тирания в мировой и российской истории. Насильственное и ненасильственное противостояние тирании: что оно даёт? Иван Грозный и митрополит Филипп. Просмотр и обсуждение фрагментов к/ф «Царь» (реж. П.Лунгин): определение позиций школьников, аргументация, дискуссия.

    2.4. Загадка европеизации: была ли роль Петра I цивгллизаторской? (Iч.) Реформы Петра. Политическая целесообразность и насильственный характер реформ. Последствия реформ для государя, государства и общества ( различных его сословий ). Последствия реформ Петра для дальнейшего исторического развития нашей страны. дискуссия «Цель оправдывает средства».

    2.5. Загадка начала Второй мировой войны: кто виноват в развязывании войны? (Iч.) Суть вопроса: споры историков и политиков. «Версальский диктат»1919г. и его последствия. Приход к власти нацистов, англо-французская политика умиротворения и её последствия. Мюнхенский сговор и «подталкивание» немецкой агрессии на восток. Попытки СССР, Англии и Франции договориться о совместном противостоянии агрессии: советские предложения о заключении равноправного трёхстороннего соглашения; безрезультатные переговоры с послами Англии и Франции в Москве; московские переговоры военных делегаций и отсутствие у представителей Англии и Франции полномочий на заключение договора с СССР; затягивание переговоров англо-французской делегацией и срыв соглашения. Договор Молотова-Риббентропа и секретный протокол к нему. Начало войны. Вердикт Международного военного трибунала в Нюрнберге о вине фашистской Герман за развязывание войны. Резолюция парламентской ассамблеи ОБСЕ о равной ответственности Германии и СССР: реакция на неё в Европе и России. Обсуждение вопроса «Кто виноват в развязывании войны?»: определение позиций школьников, аргументация, дискуссия.

    2.6. Загадка последствий Второй мировой войны: почему фашизм популярен в стране, больше всех пострадавшей от фашизма? (1 ч.) Итальянский и германский фашизм. Фашистский «План Ост»: знакомство, отношение, обсуждение. Неофашизм в Европе и России: идеология, движение, общественная поддержка. Статистика преступлений на почве расовой и национальной ненависти в современной России. Свастики и фашистские лозунги на улицах российских городов- определение позиций школьников к этому явлению, дискуссия по вопросам: как вы относитесь к такому выражению свободы слова; какие люди их пишут, каков их психологический и социальный портрет; почему подобных надписей так много в стране, больше всех пострадавшей от фашизма; что делать и нужно ли что-то делать?

    Проведение школьниками социологического опроса (в своей школе, в близлежащих образовательных учреждениях, в микрорайоне и т.п.): «Свастики на улицах нашего города: реальная опасность или баловство молодёжи?»

    Акция «Георгиевские цвета»: закрашивание уличной фашистской символики в цвета георгиевской ленты, создание и демонстрация в школе видеоролика «Георгиевские цвета».

    2.7. Загадка одной фальшивки: почему «План А.Даллеса так похож на правду? (Iч.) Ситуация в мире после Второй мировой войны: речь У.Черчелля в Фултоне и развязывание «холодной войны» против СССР, создание ЦРУ. Директор ЦРУ А.Даллес. Несуществующий «План А.Даллеса»: версии историков о прохождении фальшивки. Знакомство с текстом «Плана А.Даллеса» и обсуждение вопроса «Почему фальшивка так похожа на правду?»: определение позиций школьников, аргументация, дискуссия.

    2.8. Загадка будущего: ждёт ли нас экологическая катастрофа? (1 ч.) Экологическая проблема как глобальная проблема человечества. Человеческий фактор в развитии планеты. Загрязнение земли, воды, атмосферы, световое загрязнение. «Биологический расизм» и уничтожение других видов живых организмов. Общество потребления как главная опасность для природы. Прогнозы учёных. «Экологический след» как понятие, отражающее потребление человечеством ресурсов биосферы. Индивидуальная работа школьников с калькулятором «Экологический след» на сайте Всемирного фонда дикой природы
    (
    www.wwf.ru/footprint/calculator). Обсуждение итогов работы, рефлексия. Дискуссия «Что я могу сделать для нашего будущего?».

    Акция «Чистый парк»: расчистка от мусора и благоустройство ближайшего к школе лесопарка или сквера; привлечение внимания жителей микрорайона к проблема чистоплотного поведения в городе.

     

    Модуль 3. Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» (10ч.)

     

    3.1. Введение в игру.(1ч.) Нормы поведения в интеллектуальном клубе и кодекс чести знатока. Особенности игры «Что? Где? Когда?». Правила игры. Варианты игры: классическая игра, брейн-ринг (игра двух команд), спортивная игра (одновременная игра нескольких команд). Вопросы к игре и их особенности. Поведение каждого в команде. Командный дух. Роль и действия капитана. Первые игровые пробы.

    3.2. Техника мозгового штурма. (2ч.) Правила мозгового штурма. Проведение мозгового штурма в разных проблемных ситуациях - практические занятия. Коллективный анализ каждого мозгового штурма: чего удалось достичь команде, какие трудности встретились на пути, самооценка действий школьника во время мозгового штурма, оценка педагогом умения каждого школьника работать в команде. Игровые пробы.

    3.3. Составление вопросов к играм. (3ч.) Правила составления вопросов. Использование словарей и энциклопедий для составления вопросов. Использование научно- популярных журналов, художественной литературы и кино для составления вопросов. Роль широкого кругозора и эрудиции в составлении вопросов. Ценность знания и преимущества эрудированного человека в игре и повседневной жизни. Самостоятельная домашняя индивидуальная работа школьников по составлению вопросов к играм. Разбор составленных вопросов на занятиях. Игры с использованием самостоятельно разработанных вопросов.

    3.4. Игры «Что? Где? Когда?». (3ч.) Тренировочные игры «Что? Где? Когда?». Тематические игры «Что? Где? Когда?»: «Героические страницы российской истории»; «Первые в космосе»; «Мировая художественная культура»; «Религии мира»; и т.п. Клубный турнир «Что? Где? Когда?».

    3.5. Другие интеллектуальные викторины. (1ч.) «Своя игра». «Пентагон». «Эрудит-лото». «Перевёртыши» и т.п.

     

    Модуль 4. Научное общество учащихся (10ч.)

     

    4.1. Общие занятия. Введение в исследовательскую деятельность (1ч.) Явление и понятие научного исследования. Организация исследовательской работы. Определение проблемы исследования, выявление его актуальности. Формулировка темы, определение объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы исследования. Постановка задач исследования. Определение теоретических основ исследования, его научно- практической значимости. Культура оформления исследовательской работы.

    4.2. Занятия секций НОУ. Проработка индивидуальных исследовательских тем.(6ч.) Гуманитарная секция: актуальные темы гуманитарных исследований, выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждения плана работы, дискуссии по актуальным гуманитарным проблемам современности, консультации по индивидуальным темам. Естественно- научная секция: актуальные направления естественно- научных исследований, выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждение плана работы, посещение лектория Политехнического музея, консультации по индивидуальным исследовательским темам.

    4.3. Конференция научного общества учащихся. (3ч.) Разработка программы конференции. Подготовка докладов, демонстрационных схем, диаграмм, таблиц, мультимедийных презентаций к докладам. Проведение конференции с приглашением студентов и профессоров вузов. Беседа членов НОУ со студентами и профессорами о научной работе.

     

     

     

    Ожидаемые результаты реализации программы.

     

    1. Результаты первого уровня ( приобретение школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни ): приобретение школьниками знаний об истоках нравственности человека, основных общечеловеческих ценностях и нормах поведения; о наиболее известных и распространенных религиозных и философских доктринах, их основателях и этических концепциях; различиях в истолковании истории и причинах этих различий; европоцентризме и фальсификации исторических  событий; геноциде, который сопровождал географические открытия европейцев; тирании и прецедентах противостояния гражданина и таран ; двойственном значении государственных реформ для власти и общества, проблематичности применения реформаторами формулы «цель оправдывает средства»; двойственном значении революций для развития государства и общества, политических и гуманитарных последствиях революций, об опасности инициирования революций извне; ответственности правителя и чувстве покаяния; о решающем вкладе советского народа в победу над фашизмом, попытках переписывания истории  Второй мировой войны и об опасностях такого переписывания; о фашизме, неофашизме и механизмах влияния фашистской идеологии на массовое сознание; традиционных спорах о пути развития России и её вкладе в мировую историю и культуру, восточной и западной цивилизации, многообразии критериев оценки развития страны, культуры, цивилизации; об экологических проблемах человечества, обществе потребления как главной опасности для природы; ответственном отношении к судьбе своей страны и планеты; о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; логике и правилах проведения научного исследования.

    2. Результаты второго уровня ( формирование позитивного отношения школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к своему Отечеству, его истории и культуре, населяющим его народам, героическим страницам его прошлого; к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни; знаниям, науке и исследовательской деятельности; миру, ненасилию, сотрудничеству; человеку, людям (иной этнической или культурной принадлежности ), к человеческой жизни вообще.

    3. Результаты третьего уровня  ( приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия):учащиеся смогут приобрести опыт исследовательской деятельности; публичного выступления по проблемным вопросам; природосберегающей и природоохранной деятельности; интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; общения с представителями других социальных групп; волонтёрской деятельности; участия в гражданских акциях; заботы о малышах и организации их досуга; опыт организации совместной деятельности с другими детьми.

     

    Тематическое планирование.

     

    Название модуля

    Общее количество часов

    1

    Великие этические учения

    9

    1.1

    Вводное занятие

    1

    1.2

    Конфуцианская этика

    1

    1.3

    Буддистская этика

    1

    1.4

    Этическая концепция Сенеки

    1

    1.5

    Христианская этика

    1

    1.6

    Исламская этика

    1

    1.7

    Этика Махатмы Ганди

    1

    1.8

    Далай-лама и его «Этика в новом тысячелетии»

    1

    1.9

    Итоговая дискуссия «Нравственность мешает полноценной жизни современного человека?!»

    1

    2

    Загадки истории и современности

    10

    2.1

    Вводное занятие

    1

    2.2

    Загадка «великого» открытия: кто и для чего открыл Америку?

    1

    2.3

    Загадка тирании: почему вопреки инстинктам самосохранения люди противостоят тиранам?

    2

    2.4

    Загадка европеизации: была ли роль Петра I цивилизаторской?

    1

    2.5

    Загадка начала Второй мировой войны: кто виноват в развязывании войны?

    2

    2.6

    Загадка последствий  Второй мировой войны: почему фашизм популярен в стране, больше всех пострадавшей от фашизма?

    1

    2.7

    Загадка одной фальшивки: почему «План А.Даллеса» так похож на правду?

    1

    2.8

    Загадка будущего: ждёт ли нас экологическая катастрофа?

    1

    3

    Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»

    10

    3.1

    Введение в игру

    1

    3.2

    Техника мозгового штурма

    2

    3.3

    Составление вопросов к играм

    3

    3.4

    Игры «Что? Где? Когда?»

    3

    3.5

    Другие интеллектуальные викторины

    1

    4

    Научное общество учащихся

    10

    4.1

    Общие занятия. Введение в исследовательскую деятельность

    1

    4.2

    Занятия секций НОУ. Проработка индивидуальных исследовательских тем

    6

    4.3

    Конференция научного общества учащихся

    3

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Открытые 
уроки

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    МОУ Ливенская средняя общеобразовательная школа

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Открытый урок по истории

    в 7 классе

     

    «Земский собор 1613 года»

     

     

     

     

     

     

    Подготовила: Сафонова Л.В.

    учитель истории и обществознания

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2011 г.

    Тема: «Земский собор 1613г.».

     

    Ожидаемые результаты. После учебного занятия учащиеся смогут.

    Знания:

    - дать определение, что такое «Земские соборы»

    - знать, какие сословия принимали участие в выборах

    - иметь представления о выборах

     

    Умения и навыки:

    - работать с документами; анализировать; делать выводы;

    - работать в группе; обсуждать;

    - формировать свою позицию по отношению к Земскому собору 1613г.; аргументировать;отстаивать свое мнение;

    - уметь рассуждать.

     

    Отношения, ценности, внутренние установки.

    - Понятие роли выборов в 17 в;

    - высказывать свое мнение о значении выборов;

    - оценивать выборы 17 в. и их эффективность в разрешении актуальных проблем.

     

    Ресурсы:

    1. Плакат «Земский собор 1613г»;интерактивная доска;слайды "Выборы"

    2. Документ" Русский историк В.О.Ключевский о Земском соборе 1613г".

    3. Инсценирование избирательного процесса в 17 в.

     

    Ход занятия - 45 мин.

     

    1.   Мотивация - 5 мин.

     

    Инсценирование избирательного процесса.

     

    В 17 веке

    Так было на Руси,

    Казаки и поляки

    Нас били во степи.

    Мы ж без царя, как раки

    Краснеем не за грош.

    Известно, что без власти

    Далеко не уйдешь.

    Чтоб трон поправить царский

    И вновь царя избирать,

    Земский собор решился,

    И стал он заседать.

     

    Инсценировка: Ученик выносит плакат, на котором написано «Земский собор в 1613 г.», выходят «бояре» и садятся.

    1-ый боярин - Бояре, народ наш не успел нарадоваться победе над поляками, как Окаянный Густав Адольф рвётся посадить на трон в нашем Отечестве брата своего.

    2-ый боярин - не уж тоновая буря собралась над нашей головой.

    1-ый боярин - Что же предпринять, нету у нас царя защитника нашего. Бориска да Василий лишь беду накликали, а Дмитрий, царство ему небесное…

       Дмитрий Пожарский - Нужен царь – надежда государства.

    2-ый боярин – А не тебе ли, князюшка Дмитрий, как спасителю Отечества, главе ополчения стать царем?

    Дмитрий Пожарский - Нет, не достоин я. А есть близкий родственник царей наших Филарет – умный и добрый, да только не принадлежит оп свету, служитель он Божий, да и в Польше он. Но у него есть 16 летний сын – Михаил. Вот кто должен быть царем и по праву рождения и по праву заслуг его предков. Все - Да здравствует царь  - наш Михаил!

               Бояре  уходят со сцены.

                                 Какова была обстановка в этот период!

    Ответ: Освобождение Москвы 22 октября 1612 г. вызвало мощный подъем всенародной борьбы против оставшихся на территории России захватчиков. Героический подвиг совершил костромской крестьянин Иван Сусанин. Он завел польский отрад в непроходимые болота. Сам Сусанин погиб, но и поляки не смогли выбраться и выполнить важное задание короля – погубить вероятного кандидата на русский престол Михаила Романова. Убийство Романова помогло бы сохранить русский трон для польского короля или для его сына.

                  С освобождением столицы предстояло восстановить в России государственную власть, избрать нового царя. В ноябре 1612 года Минин и Пожарский разослали извещение о созыве Земского собора.

     

    II. Целеполагание. 1 минута.

     

    Класс делится на 2 группы, чтобы заинтересовать их в результатах своей деятельности.

     

    III. Новый материал.10 минут.

     Запись в тетради ключевого слова «выборы».

    Какую ассоциацию вызывает слово «выборы»?

    Изобразите графически смысл данного понятия.

    Что такое выборы?(на интерактивной доске ряд слайдов),стихотворение(учитель читает).

     История выборов связана с историей нашего народа.

     

    IV. Интерактивное упражнение (работа в группах).20 минут.

     Сегодня мы узнаем: какой вопрос  рассматривал Земский собор 1613года и с какой целью был созван?

     

    Работа с документом.

    (Документ "Русский историк В.О.Ключевский о Земском соборе 1613года.")

     В самом начале 1613 года в Москву стали съезжаться выборные со всех концов Русской земли. Это был первый бесспорно всесословной собор с участием посадских даже сельских обывателей.

    На соборе первым делом решили среди иноземцев нового царя не искать. Но выбрать своего царя оказалось непросто. Одни предлагали одного, другие другого, перебирали  великие роды, но не могли ни на ком согласиться и так потеряли немало дней. Многие кандидаты пытались подкупать избирателей, засылали к ним с подарками и обещаниями.

    Наиболее вероятными кандидатами на избрание были князья Галицкий, Мстиславский, Воротынский, Трубецкой. М.Ф.Романов.

    Неоднозначной при обсуждении была и  кандидатура Михаила Романова, отец которого Филарет был ставленником обоих самозванцев, получил сан митрополита от первого и провозглашен патриархом в подмосковном лагере второго.

    Сам по себе Михаил. 16 летний мальчик, имел мало видов на престол, однако на нем сошлись такие враждебные силы, как дворянство и казачество.

    Окончательное решение было представлено всей земле. Тайно разослали по городам верных людей, чтобы выведать мнение народа, кого хотят на Московское государство царем. Посланные возвратились с донесением: быть государем М.Ф.Романову.

    21 февраля 1613 года прошли окончательные выборы. Каждый участник собора подавал письменное мнение, и во всех мнениях значилось одно имя – Михаила Федоровича.

     

    Задания.

    На каких условиях и зачем собирался Земский собор? (Земский собор был созван для избрания нового царя. Он был составлен из представителей разных сословий).

    Представители, каких сословий вошли в его состав? (Всех сословий, кроме закрепощенных крестьян и холопов).

    Был ли этот собор более представительным, чем предыдущие? Почему, как вы думаете? (Да. Различные слои общества были заинтересованы в разрешении кризиса: дворяне и бояре, духовенство, казаки и стрельцы, посланцы 50 городов. Всего в работе Земского собора приняло участие примерно 700 человек).

    Кто преобладал на соборе? (Представители дворянства, боярства, духовенства).

    Какие кандидатуры выдвигались на соборе?

    Почему выбор пал именно на молодого Романова? (Он устроил в конечном свете всех. «Миша-де Романов молод, разумом еще не дошел и нам будет поваден,» - якобы  писал Ф.Шереметьев. М.Романов был относительно «нейтрален»: не успев ничем проявить себя, он позволял связывать с собой все мечты и чаяния о преодолении Смуты. Своей родственной связью с прежней династией М.Романов воплощал идею возврата к старине. Он принадлежал к известной фамилии и был очень молод, так что боярство могло не бояться его своеволия. Одни источники говорят, что в условиях недоверия крестьян-горожан и мелкого дворянства, резко выросла роль церковного авторитета, воодушевлявшего верующих на борьбу с католическими захватчиками и участвующего в ней. Поэтому избрание Михаила Романова было неслучайным.

    Можно ли назвать выборы демократическими? (Нет, не все слои общества принимали участие).

    Было ли применение силы при выборе? (Давление вольного казачества, которое преобладало во время выборов).

     

    Отчет групп.

     

    V. Новый продукт. 4 минуты. Составление синквейна.

     

    Что нового вы узнали о выборах?

    Какие выборы являются тайными, демократическими, состязательными?

    Можно ли считать выборы XVII века альтернативными?

     

    Вывод: Избрание Михаила Романова положило конец династическому и политическому кризису в России. Несмотря на развитие народного представительства в этот период, люди той эпохи по-прежнему не мыслили существование государства без сильной монархической власти.

          Истинные герои освобождения России от иноземных захватчиков и борьбы со Смутой Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский были оттеснены на задний план и вскоре забыты. Минин стал думным дворянином, а Пожарский был пожалован в бояре. Править страной стали родственники и приближенные царя.

     

    VI. Оценивание деятельности учащихся.1 минута.

     

    VII. Домашнее задание.1 минута.  

    Написать сочинение на тему: «Если я был бы избирателем на Земском соборе 17в...»

     

    Тезисы.

     

          Тема урока актуальна. При помощи исторического документа изучается процесс выбора в XVII веке. Работа с ним способствует развитию креативного мышления учащихся и пониманию сущности выборов того периода. Учащиеся при помощи документа выясняют: были ли выборы XVII века тайными, всеобщими, равными. И находят ответы на многие интересующие вопросы.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    МОУ Ливенская средняя общеобразовательная школа

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Открытый урок по истории

    в 8 классе

     

    «Общественное движение в

    Iпол. XIX века»

     

     

     

     

     

     

    Подготовила: Сафонова Л.В.

    учитель истории и обществознания

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2011 г.

    Тема " Общественные движения в первой половине 19 века."

     

      Опережающее задание «несуществующие диалоги»; слайды на интерактивной доске к ролевой игре "Ваше мнение".  

     

    После занятия учащиеся смогут:        

         - дать определения таким понятиям  как «цивилизация», «западники», «славянофилы», «патриот».

    -сравнивать идеи и способы действий западников и славянофил, анализировать, умение делать выводы, критически   слушать.

    - определить свою гражданскую позицию по вопросу о месте России.

     

    Ход занятия:

    1.Мотивация.(5минут)

      Прочитать строки (учитель), написанные Ф.И. Тютчевым:

     

    Умом Россию не понять,

    Аршином общим не измерить,

    У ней особенная стать –

    В Россию можно только верить…

     

    Беседа с группой по вопросам:

     

    1.Какова позиция автора по вопросу о пути развития России?

    2.Можно ли поэта назвать патриотом?

    3.Был ли вопрос о пути развития России действительно актуальным в начале 19в.

     

    2.Целеполагание.(1минута)

     

    Объявить цели занятия:

    а) познакомиться с различными точками зрения о месте Российской цивилизации и проанализировать эти данные

    б) сделать вывод о пути развития России, ответить на вопрос: «С кем нам по пути?»

     

    3.Представление информации.(10минут)

     

    Информация по теме предоставляется в виде:

    а) мини – лекции учителя по теме «Мыслители 19 века о пути развития России»

       Исследователи подразделяют цивилизации на два типа: восточные и западные. К какому из них относится Россия? А может быть ее своеобразие столь велико, что она вообще не вписывается в схему «Восток – Запад»?

    Попытки найти ответы на эти вопросы уже в начале 19 века породили в российском обществе острые вопросы. В результате споров оформилось два основных направления общественной мысли: славянофильство и западничество. Из курса истории, вам известно, что к славянофилам относились И.В. Кириевский, А.С. Хомяков, К.С. Аксаков и другие. Они отстаивали идею самобытности России, ее принципиальное отличие от стран Западной Европы. Любые попытки направить ее развитие в русло западных ценностей расценивались как навязывание российскому обществу чуждых ценностей. Западниками являлись К,Д,Кавелин, Б.Н.Чичерин, Т.Н.Грановский и другие. Они, напротив, считали, что Россия, хоть и впитала, в ходе истории многие черты азиатских форм жизни, тем не менее, является европейской страной и будущее ее – в развитии по западному пути.

    Были и иные точки зрения по этому вопросу. Например, русский философ В. Соловьев, считал, что три силы, три культуры олицетворяют историю: мусульманский Восток, западная цивилизация и славянский мир.

    Н.А.Бердяев, также писал о промежуточном положении России между Востоком и Западом, но он считал, что Россия стала «ареной столкновения и противоборства восточных и западных элементов». Это противоборство Бердяев видел в культурном расколе общества. Традиционная культура больше свойственна низшим классам, а европейская культура высшим классам.

    П.Я.Чаадаев в «Философских письмах» подвергает резкой критике прошлое России, ее изоляцию от остального мира, но также в последующих письмах пишет о высоком предназначении России.

    б) дать учащимся предварительное задание – подготовить сценку  

        «Несуществующие диалоги»

     Сценка «Несуществующие диалоги». В данном случае допускается не полное соответствие цитат, но без изменения смысла.

    В «комнате» несколько человек, они слушают новое стихотворение  К.С.Аксакова.

    К.С.Аксаков (славянофил) стихотворение «Петру1» (читает).

     

    Могучий муж! Желал ты блага,

    Ты мысль великую питал,

    В тебе и сила и отвага

    И дух высокий обитал;

    Но истребляя зло в отчизне,

    Ты всю отчизну оскорбил;

    Гоня пороки русской жизни,

    Ты жизнь безжалостно давил…

    Вся Русь, вся жизнь ее доселе

    Тобою презрена была,

    И, на твоем Великом деле,

    Печать проклятия легла.

     

    Грановский (западник): - Позвольте с Вами, милостивый государь не согласиться. Я – историк, много изучал, да и путешествовал не мало, и не могу принять вашу оценку деятельности Петра. Куда мы без Европы? А, именно Петр, туда «окошко – то» и «прорубил».

     

    Хомяков (славянофил): - А головушек русских, вместе с этим «окном» сколько слетело? Нет уж, нечего нам в хвосте Запада обретаться, объедками, да подачками их, питаться. У нас свой путь, особенный, Петр начал его ломать, а нам доламывать не след.

     

    Кавелин (западник): - Не о старине седой, нужно думать, не жалеть, а по пути прогресса, господа, следовать. А прогресс и Запад – это одно и тоже сейчас. Как нам без Запада!

     

    Бердяев: - Да, историческая судьба русского народа была несчастной и страдальческой (не только при Петре), и развивался он катастрофическим темпом, через прерывность и изменение типа цивилизации.

     

    Чаадаев: - А я, господа, вообще считаю, что мы не входим составной частью в человечество, мы принадлежим к тем, кто существует лишь для того, чтобы быть предостережением и уроком всему миру. Но, в будущим у России, предназначение Высокое…

     

    После этих слов из комнаты все уходят…

     

    На основе предоставленной информации учащиеся должны сделать вывод о том, какие пути развития Российской цивилизации, обсуждались писателями, философами, историками в 19 веке?

     

    4.   Интерактивное упражнение.(20минут)

    Ролевая игра «Ваше мнение».

    Для того чтобы выполнить задание, необходимо поделить группу на две части: которые будут искать влияние «Востока» и «Запада»

      1. Прочитайте приведенные ниже примеры из истории, когда Россия, по своей воле или нет, оказывалась под влиянием «Запада» или «Востока», дополните сами этот список.

    1.призвание варягов

    2.принятие христианства

    3.монголо-татарское иго

    4.реформы Ивана Грозного

    5.опричнина

    6.преобразования Петра 1

     

     2. Познакомьтесь со стихами В.Я. Брюсова:

     

    Не надо несбыточных грез,

    Не надо красивых утопий,

    Мы снова решаем вопрос,

    Кто мы в этой старой Европе?

     

    Как вы считаете, нужно ли нам сейчас думать об интеграции с европейскими странами или нам следует ее избегать?

    После выполнения заданий в группах, учащимся предоставляется возможность поделиться результатами работы.

     

    5.   Рефлексия.(4минуты)

    Предлагаются вопросы, на которые уч-ся предлагается ответить письменно:

    1.Задумывались ли вы раньше по поводу темы этого занятия?

    2.Какая часть урока была для вас наиболее интересна? Почему?

    3.оцените данное занятие по шкале полезности от «1» до «5».

     

    6. Домашнее задание: сочинение-эссе.

           1.Зависит ли дальнейшая судьба России от того, какой путь развития мы выберем?

           2.Какова Ваша гражданская позиция по вопросу о пути Российской цивилизации? 

           3. Важно ли для человека, который считает себя гражданином и патриотом, задумываться о судьбе Родины? Почему?

     

     

     

     

     

     

     

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Ливенская средняя общеобразовательная школа»

     

     

    Конспект 
открытого 
урока истории

    в 6 классе

     «В рыцарском замке»

     

     

     

     

     

     

    2008 г.

    Тема урока: «В рыцарском замке».

     

    Цель урока: познакомить учащихся с условиями жизни и быта феодалов.

    Задачи урока:

    1)     сформировать представления об условиях жизни и быта феодалов;

    2)     развивать умения осмысливать исторические факты, явления;

    3)     развивать умения и навыки анализировать и обобщать пройденный материал;

    4)     способствовать воспитанию интеллектуально и духовно богатой личности.

    Оборудование:

    - контурные карты;

    - карточки с датами;

    - карточки для игры «Кот в мешке»;

    - рисунок замка;

    - рисунки гербов;

    - девизы;

    - рисунки рыцарей для игры «Снаряди рыцаря»;

    - книжная выставка В. Скотт «Айвенго», «Талисман», «От кольчуги до мундира».

    - запись на магнитофонной ленте «Воспитание рыцаря».

     

    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

    -        Здравствуйте, ребята! Проверьте, готовы ли вы начать урок?
    Все ли на месте? Все ли в порядке? Книжка, ручка и тетрадка.

    Ребята, сегодня мы заканчиваем изучение I раздела «Раннее средневеко­вье»и я, хочу посмотреть, все ли вы уяснили.

     

    ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО

    Итак, перед вами дорога в прошлое - это ... (лента времени).

    Какой период времени занимают на ленте времени средние века? (середина V — по начало XVI в).

    Ничто в истории не исчезает бесследно. Человек на земле оставляет множе­ство следов своей деятельности. Это следы прошлого. Ученые называют их исто­рическими источниками. На какие три вида делятся исторические источники? (письменные, устные, вещественные).

    -        Ребята, у меня спутаны все источники, помогите разобраться.

    К какому источнику мы отнесем: монету, легенду, щит, летопись ...

    Молодцы!А сейчас внимательно меня послушайте и угадайте, о каком народе идет речь?

    Тацит писал: «Селились они на полянах, опушек лесов, около рек и ручьев. Любили чтобы скота было много: в этом единственный и самый приятный для ню вид богатства. В золоте и серебре боги им отказали. (Германцы).

    Правильно, это германские племена. С конца IVвека они перешли от набе­гов на Римскую империю к завоеваниям. Так началось с конца IV века... (Вели­кое переселение народов).

    А сейчас игра «Неизвестная земля».

    Я раздам вам контурные карты, а вам нужно будет расселись германские племена на территории Западной Римской империи.

    - Поменяйтесь друг с другом и посмотрите, верно, ли вы сделали. (Диктую правильные ответы).

    Разделите названия перечисленных племен на 2 группы: германские и славянские: вандалы, вестготы, чехи, поляки, остготы, болгары, франки, сербы.

    Я вам показываю даты, а вы называете историческое событие, которое с ними связаны.

    500 г. - образование франкского королевства

    630 г. - образование арабского государства

    800 г. - империя К. Великого

    843 г. - феодальная раздробленность

    Итак, правильно вы сказали, что в 843 г. произошла феодальная раздроблен­ность, империя распалась на государства и в этих государствах отношения между феодалами напоминали лестницу. (Раздаю карточки детям).

    Постройте феодаль­ную лестницу.

    КОРОЛЬ

    ГЕРЦОГИ, ГРАФЫ

    БАРОНЫ

    РЫЦАРИ

    Ребята и последняя игра «Кот в мешке».

    Обоснуйте то, что достанете из мешка. (В нем следующие карточки).

    БЕДУИНЫ

    О _

    КОРАН    -        Священная книга мусульман

    Натуральное хозяйство    Хозяйство, в котором все производилось для себя или обмена

    ИКОНА    -       Икона Владимирской Богоматери была привезена

    на Русь из Византии.
    ХРАМ     -        Храм св. Софии
    800 г.        -        Образование франкской империи

    ЮСТИНИАН   -   Византийский император

    -        Молодцы!

    Первая целевая установка

    Ребята, сегодня мы познакомимся с последней темой Iраздела «Раннее средневековье». Посмотрим, как жили феодалы, узнаем, как проходило воспита­ние рыцарей, и каким должен был быть рыцарь.

    Юра проведет с нами экскурсию по замку феодала. Расскажет, как выглядел замок, где его обычно строили.

    Рассказ учащегося (учебник стр. 38)

    А сейчас дадим слово хозяйке замка (стр. 40 поел, абзац).

    -        Спасибо ребята за экскурсию.

    Для многих феодалов военное дело становилось главным занятием. Феода­лы были прекрасными рыцарями, но прежде чем они ими становились, послушай­те, как проходило воспитание рыцаря. (Слушается запись на магнитофоне)

     

    РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ

    Конный воин - рыцарь (от немецкого риттер - всадник) - был вооружен ме­чом, длинным копьем, щитом. Тело рыцаря защищала кольчуга - рубаха, сплетен­ная из железных колец. На голову надевал шлем, а в минуту опасности опускал на лицо забрало (металлическая пластинка). Для того чтобы сражаться на коне в тя­желых доспехах, нужна была хорошая выучка. Поэтому рыцари должны были уп­ражняться в плавании, метании копья, борьбе, фехтовании, верховой езде, пении танцах, уметь сочинять стихи, играть в шашки, охотится.

    Позднее феодалы выработали особые правила или кодекс рыцарской чести (рыцарь должен искать подвиги, бороться с врагами, защищать слабых и обиженных).

    Специальные глашатаи - герольды, объявляли имена рыцарей и когда ее стоятся турниры.

    Знакомство с понятиями:

    Турнир - военное состязание рыцарей в силе и ловкости.

    ■ Феодалы гордились древностью своих родов. Почти каждый из феодалов имел свой герб - отличительный знак рода, и девиз - краткое изречение, объяс­няющее смысл герба. Он отражал истории хозяина или его боевые заслуги.

    Гербы различались расцветкой и рисунком.

    Основой всякого герба был щит (овальной, треугольной фор­мы).

    В эпоху средневековья грамотность не была широко распространена, поэто­му условные знаки запоминались быстро и их все понимали. Согласно правилам геральдики, применялось ограниченное число цветов: алый, голубой, зеленый, черный, оранжевый, пурпурный. У рыцаря Айвенго, героя романа В. Скотта, на щите был изображен вырванный с корнем дуб, под которым красовалась надпись «Лишенный наследства».

     

    ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА

    - Ребята, а сейчас я посмотрю, насколько внимательно вы меня слушали.

    Игра «Снаряди рыцаря».

    Вам необходимо снарядить рыцаря для предстоящего турнира. Здесь много всякой одежды и доспехов. Выберите нужное.

    Установите соответствие.

    Перед вами гербы и девизы. Вы должны правильно подобрать девиз к гербу.

    Итог игры «Снаряди рыцаря»

    Ребята, так что должен был уметь рыцарь?

    Девочки, а как вы думаете, какими должны быть современные мальчики?

    Ребята, все мы должны быть добрыми, милосерд­ными, помогать друг другу.

    - Ребята, более подробно об устройстве замка, рыцарских турнирах, прави­лах участия в турнире вы можете прочитать в романе В. Скотта «Айвенго», «Та­лисман».

     

    ИТОГ УРОКА

    Вам понравился сегодняшний урок?

    Было ли что-то новое для вас?

    Спасибо за вашу активную работу.

    Урок окончен. Оценки за урок.

     

    ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ § 7.

     (Если останется время, составить рассказ.)

     

    Раздел 4.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Внеурочная 
деятельность

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Внеклассная
работа 
по предмету

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Участие учащихся

    в школьном интеллектуальном марафоне

    по истории

    в 2010/2011 году.

     

     

    Сравнительный анализ

    участия учащихся в школьном интеллектуальном марафоне

    по истории

     

     

     

     

     

     

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Ливенская средняя общеобразовательная школа»

     

    Районный 
конкурс

     

    «Памятные места Ливенского района»

     

     

     

     

     

    «Ливенский  край –

    частица земли  русской»

    В. Барабанов

     

     

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Ливенская средняя общеобразовательная школа»

     

     

    КОНКУРС

    «Памятные места Ливенского района»

     

     

     

     

     

     

    Выполнила:

    ученица 8 класса

    Скоробогатова Татьяна

     

    Руководитель:

    учитель истории

    и обществознания

    Сафонова Л.В.

     

     

     

    2009 г.

    Оглавление

     

    стр.

    Введение                                                                         - 2 -

    1.           Основная часть «Памятники природы моего района»   3-5

    2.    Анализ работы, вывод.                                                             - 6 -Приложения

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Введение

    Ливенский край — это моя родина, моя родная земля. Мне очень хочется рассказывать о моей родине и узнавать всё новое и новое. Я иногда задаю себе вопрос «почему?» Наверное, потому, что это край С. Булгакова, Н. Поликарпова, П. Садовского... А еще, потому что Ливенский край прекрасен, он богат не только замечательными, интересными людьми, но и в нашем городе и районе много памятных мест. Именно, поэтому я выбрала эту тему, решив заняться ещё раз поисковой и исследовательской деятельностью.

    Целью моей работы было:

    -        изучить памятные места района, а именно памятники природы
    Ливенского края.

    Основными задачами стали:

    формирование представлений о памятных местах Ливенского района;

    изучение памятников природы на основе экскурсий, материалов
    Ливенских краеведов, бесед с жителями тех мест, где находятся памятники природы; провести анкетирование с одноклассниками.

    Библиографический обзор:

    В. Барабанов «Ливенский край — частица земли Русской» Г.В. Рыжкин «Страницы Ливенской жизни»

    Описание методики работы.

    В основу моей работы легла исследовательская и поисковая работа, факты, почерпнутые из архивов, из бесед со старожилами, материалы Ливенских краеведов, библиотек.

     

    Основная часть

    Наш город и район славен очень многими памятными местами, связанными с событиями ВОВ, с известными фамилиями-уроженцами Ливенского края (С.Булгаков, Н. Поликарпов, О. Белоцерковский, П. Садовский и др.), но мне очень бы хотелось обратиться к памятникам природы Ливенского района, так как эта тема меня больше всего волнует.

    Экологическая обстановка в наше время настолько тяжела, что найти сегодня заповедный уголок природы очень сложно. Но, оказывается, сохранились ещё в нашем районе чистые родники, нетронутость лугов и лесов.

     

    Стою в степи, вдыхая запах хлеба,

    У нас везде раздолье для души.

    Пронзённые голубизною неба

    Как Ливенские дали хороши!                       (Рыжкин Г.В.)

    В Ливенском районе насчитывается шесть памятников природы. Я решила подробнее изучить эти памятники природы.

     

    Урочище «Кузилинка»

    В окрестностях села Навесное на левом берегу реки Олым внимательный взгляд заметит участок непаханой земли. Это биологический памятник природы урочище «Кузилинка».

    (Приложение 1)

    Площадь его невелика - всего 2 гектара, но здесь сохранились реликтовые растения, характерные для Северо-Донского района: овсец кустистый, шлемник Хитрово, грудница мохнатая, ковыль лесистый. Ковыль перистый включен в Красную книгу РСФСР и внесен в списки редких и исчезающих видов флоры.

    Когда-то в Орловской области, так же как и на бескрайних просторах евразийских степей, качались под ветром седые метёлки ковыля. Высокая декоративность растения и вспашка земель поставили этот вид под угрозу исчезновения. (Приложение 7)

    В урочище «Кузилинка» растёт ещё одно редкое растение - адонис или горицвет весенний. Его золотисто-жёлтые крупные цветы привлекают не только своей красотой, но и ценными целебными свойствами. Поэтому адонис, уничтожаемый человеком, стал прятаться от людских глаз.

    Рядом с ним растут вероника щитовая, полынь шелковистая, астра замещающая, песчанка длиннолистая, водосбор обыкновенный.

    Урочище «Апушкина гора»

    Как ботанический памятник природы, урочище «Апушкина гора» известно ещё с 1959 года. (Приложение 2),

    Западнее небольшой деревни Апушкино сохранился уникальный уголок былой южной растительности пырсово-осоковых степей с элементами сниженных Альп. Некоторые растения: лапчатку донскую, солнечник узколистый, лук неравный, резуху ушастую можно встретить только здесь.

    В урочище растут также ковыль-волосатик, шлемник Хитрово и другие растения,

    Урочище «ЛЕСНОЕ ЯМСКОЕ»

    (Приложение 3)

    На старых картах это место обозначено как «Лес Великий». Только название. пожалуй, и осталось от могучих вековых дубрав, раскинувшихся на огромной площади лет этак 200-300 назад.

    Некогда лесистая территория нашего района потеряла значительную часть своих зелёных богатств. От Великого леса осталось урочище, которым когда-то владели ямщики. Так закрепилось название «Ямское». Сейчас урочище занимает площадь в 156,1 гектара.

    В 1963 году Ямской лес по распоряжению райсовета был объявлен лесопарковой зоной, а через 18 лет он вместе с прилегающим искусственным водоёмом на реке Лесная Ливенка площадью 12,1 гектара утверждён памятником природы.

    Как и в прежние времена, хозяева леса - дубы: стройные, могучие. Возраст большей части дубравы -50 лет, высота деревьев 19 метров, диаметр 26 сантиметров. Красавцы-дубы не мешают расти тополям, ясеням, соснам, осинкам.

    В какое время года не приди сюда, Ямской лес не оставит без подарка. Лишь сойдёт по пригоркам снег, как голубыми озёрами расцветает первоцвет, чуть позже украсит лесной покров ландыш майский. В июне поспевает земляника, а по осени дарит лещина свои сладкие лесные орехи, прячутся в траве грибы. Поистине, щедра кладовая природы!

    ЗАПОВЕДНЫЙ УЧАСТОК у с. Сергиевка

    (Приложение 4}

    На юго-восточном известковом склоне высокого берега реки Кшень, близь села Сергиевское есть небольшая дубрава. Рядом с ней участок луговой кошеной степи - всего полтора гектара. Но учёные и экологи отметили это место за произрастающее здесь редкое в Европейской части России и единственное в Орловской области растение - лютик иллирийский.

    В верхней части склона у подножия стройных дубов сохранились небольшие участки ковыльно-разнотравной, ковыльно-типчаковой степи. То там то тут мелькают среди седых метёлок ковыля гиацинт и шалфей, как маленькие капельки крови алеют ягоды степной вишни, высоко выбросил цветочные стрелы коровяк фиолетовый. Здесь же растут бурачок пустынный, бурачок чашечный, вероника Жакена, перловник трансильванский, гулявник изменчивый, миндаль низкий, ломонос цельнолистый и другие редкие растения.

    Этот участок является памятником природы регионального значения.

    РОДНИКИ (Приложение 5)

    Конечно, недаром слова «Родина» и «родники» имеют один корень, Наши исторические истоки начинались у чистых струй родников Ключевки, Космаковки и других живоносных ключей, несущих воду из-под земли.

    25 процентов воды в реки района поступает из родников. Ранее на территории района краеведы насчитывали 63 мощных по дебету воды источника. К сожалению, их сейчас осталось значительно меньше.

    Из сохранившихся интересен родник у деревни Космаковка — гидрологический памятник природы регионального значения. Он представляет собой выход грунтовых вод из обнажений девонских известняков на обрывистом берегу реки Сосны. Ориентировочный расход воды - 3 кубометра в минуту. Эти сухие цифры, конечно, не могут передать вкус прозрачной и холодной родниковой Космаковской воды.

    Родник у деревни Сосновка не включен в список памятников природы. Но от Этого он не стал менее почитаем. Со всей округи съезжаются сюда люди, чтобы взять из Святого колодца (так называют родник) чистой воды.

    Старожилы рассказывают, что более 100 лет назад нашли в роднике икону Святого Николая-чудотворца. С тех пор источник считается целебным.

    УРОЧИЩЕ «ЛИПОВЧИК» (Приложение 6)

    В пяти километрах южнее города шумит листовой лес Липовчик. Он основан стараниями Ливенского земства ещё в конце прошлого века и отчего так называется, уже не помнят старожилы. Лип в лесу немного, а растёт в основном дуб, занимающий больше половины урочища. Рядом с ним соседствуют остролистый клён, ясень, вяз, осины и берёзы. Возраст деревьев 60-70 лет.

    Под их густой сенью можно встретить невысокую рябину, куст лещины, крушину. А в густой траве привольно расти майскому ландышу, валериане, звездчатке. Лес занимает площадь 87,8 гектара.

    И в жаркий летний день и снежной зимой, когда лес спит под белым покрывалом, любят приезжать сюда горожане.

    Этот лиственный лес является зелёными лёгкими нашего города и находится под охраной государства. С 1993 года Липовчик объявлен памятником природы регионального значения. Анализ работы

    Занимаясь поисково-исследовательской деятельностью, я ещё больше влюбилась в Ливенский край. Везде можно отыскать примечательные места, но краше и милее своего родного уголка нигде не найдёшь. Мною были изучены все 6 памятников природы Ливенского района: урочище «Кузилинка», урочище «Липовчик», «Ямское», «Апушкина гора», родник у деревни Космаковка, село Сергиевское берег реки Кшень.

    Я побывала с родителями у родников с. Вязовик и с. Сосновка, беседовала с жителями этих сёл.

    Мне бы хотелось внести вот какое предложение: включить отдельно в памятники природы родники сёл Вязовик и Сосновка. Вот, что рассказали нам старожилы: «Икона Николая Чудотворца сначала была найдена в роднике с Вязовик, а затем в с, Сосновка». Источники эти считаются очень целебными. В с. Сосновка у источника построена купель, сюда едут люди со всех концов. Вода этих источников обладает целебными свойствами.

    А ещё мы провели анкетирование в классе «Я - экологическое сознание» Подведённые итоги показали, что не все бережно относятся к окружающей среде. Нами был сделан вывод: настоятельное требование времени - уважительное, бережное отношение к природе. Важно, чтобы каждый из нас осознал это и вносил собственную лепту в сбережение живого, охрану и защиту природы.

    Вывод

    Изучая памятники природы Ливенского края, я поняла одно, что всё в нашем многосложном мире взаимосвязано, природа хрупка и ранима, а последствия грубого, бездумного отношения к растительному миру могут быть катастрофическими.

    Ежегодно на нашей планете отмечаются два особых календарных дня: День Земли и День окружающей среды. Люди в этот день говорят о проблемах экологии.

    Сломанное неокрепшее деревце, вытоптанные цветы, прорывы нефтепроводов, утечка газа, загрязнённая вода - всё это лишь кажущиеся мелочи. За последние 30-40 лет на планете исчезли многие виды растений, кислотные дожди, загрязнение водоёмов, как следствие этого болезни, которые уносят сотни тысяч жизней. Так и хочется кричать всем: «Люди! Берегите Землю!»

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Ливенская средняя общеобразовательная школа»

     

     

    Районный 
конкурс

     

    «Низкий поклон вам, дорогие родители»

     

     

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Ливенская средняя общеобразовательная школа»

     

     

     

    КОНКУРС

    «Низкий поклон вам, дорогие родители»

     

    Выполнила:

    ученица 8 класса

    Исаева Елена

     

    Руководитель:

    учитель истории

    и обществознания

    Сафонова Л.В.

     

     

    2009 г.

    Низкий поклон вам, дорогие родители

     

    Молоды пока,

    Ищут счастье люди

    В деньгах, в славе, в преданных друзьях

    Но во все века

    Была, есть и будет

    Главной составляющей семья.

    Если папа есть,

    Если мама рядом,

    Звонок мир от детских голосов.

    Остальное все

    Будет так, как надо,

    Все приложится, без лишних слов.

     

    Родители,мои родители, какое емкое и одновременно близкое, родное и все понятное слово… Мои родители - труженики Ливенского р-на. Для меня oни самые дорогие и любимые люди на свете. Мой папа-Владимир Викторович - водитель, а мама Наталья Викторовна- сторож. Они любят свою работу, уважают и ценят других людей. Их руки трудятся постоянно для того, чтоб было нам уютно и тепло. Да и друг друга всегда поддержат, чувствуется взаимная помощь, внимание. 

    Есть сотни разных профессий, специальностей, но я думаю, что самая сложная - это воспитание детей. В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды.

    В нашей семье - 12 человек. Правда, на сегодняшний день немного меньше. Две мои старшие сестры вышли замуж и у них уже свои семьи. Они счастливы и воспитывают детей.

    Сестра Кристина учится в Орловской сельскохозяйственной Академии. Брат Антон обучается в Орле и хочет стать механиком. Еще пятеро моих братьев и сестер учатся в Ливенской школе. Каждый ребенок в нашей семье участвует в жизни семьи, ее заботах, радостях. Летом дружно убираем урожай. Живем мы в трехкомнатной квартире. Все удивляются, как мы помещаемся,но мы всегда отвечаем: « В тесноте, да не в обиде». Вот это уж точно: в обиду никому никого не дадим. Главный закон нашей семьи- все заботятся о каждом члене семьи, а каждый член семьи в меру своих возможностей заботится о всей семье.

    В нашей семье не дарят дорогие подарки, любовь ивнимание, дружеское участие, вот, наверное, самый дорогой подарок.

    Наш родительский дом всегда наполнен смехом и весельем. Всем найдется дело по душе. А родители смотрят на нас и не нарадуются. Именно они воспитали нас такими : дружными, жизнерадостными. Они учат нас быть сильными в этом жестоком мире, оберегаться от болезней века, идти прямо через все трудности с улыбкой, а не со слезами. Сколько заботы и тепла отдали они нам. Сколько дали мудрых советов. Переживали за наши неудач и падения. Но всегда я видела только ласковую мамину улыбку, добрые глаза, а в папиных глазах - неугасимый свет великой отеческой любви.

    Люди , оглянитесь вокруг- мы живем на удивительной планете «Заботливых родителей ». Я хочу, чтобы мои родные всегда улыбались, чтобы стороной обходила нас всякая беда, чтобы глаза моих родителей лучились только добрым светом.

    Низкий поклон вам,

    Дорогие родители

    За заботу и ласку,

    За уют, тепло и любимую сказку.

    За песню колыбельную,

    За улыбку и доброту неимоверную.

    Живите подольше, любите друг друга

    Не сердитесь никогда

    Вот такими молодыми

    Оставайтесь навсегда.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Анализ участия учащихся

    в неделе избирательного права

     

     

     

     

     

     

     

     

    Работы
детей

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Сочинения 
ребят

     

    в рамках недели избирательного права

     

     

     

     

     

     

    Почему избирательное право является одним из важнейших прав человека в условиях демократии

    В настоящий момент мне 15 лет, и я не приму участие в выборах, которые состоятся в декабре этого года. Однако, через несколько лет я буду обладать избирательным правом, буду иметь право голоса. Все это возможно лишь в условиях демократического строя, который предполагает свободное волеизъявление. Ведь от того, на ком остановится выбор большинства, зависит очень многое:
    политический и экономический путь развития нашей страны, внутренние реформы и жизнь, обеспечение каждой семьи и отдельного человека.

    С 18 лет каждый гражданину независимо от расовой и национальной принадлежности, пола, вероисповедания, образовательного ценза, социального происхождения, имущественного положения имеет право участвовать в выборах во все представительные органы государственной власти.

    У каждого человека есть избирательный голос, который он отдает близкой ему партии или отдельному кандидату. Участие в выборах — это гражданское дело избирателя, но нас никто не принуждает к осуществлению голосования, хотя в некоторых странах эта процедура обязательна и влечет определенные санкции. Я с нетерпением жду своего совершеннолетия, так как хочу являться активным гражданином своей страны и пользоваться своим избирательным правом, которое возможно лишь в демократическом обществе.

    Колейник К.

    уч-ся 9 кл.

     

    Конкурс 
рисунков

     

    «Все на

      выборы!»

     

     

     

     

    МОУ Ливенская средняя общеобразовательная школа

     

     

     

     

     

    Исследовательская работа

    учащихся 7,8,9 кл.

     

    «История посёлка Набережный»

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2008/2009 г.

    Основными задачами стали:

     

    -изучение истории п. Набережный на основе бесед с жителями поселка, материала Крутовской Администрации, исследовательской работы

    -провести конкурсное сочинение «Моя малая Родина»

    Библиографический обзор:

    Г.В.Рыжкин « Страницы Ливенской жизни.»

     

    Описание методики работы.

    В основе нашей методики легла поисковая и исследовательская работа ,интервью со старожилами.

     

    Введение.

    Поселок Набережный - это наша малая Родина. Нам очень захотелось узнать историю нашего поселка. Но оказалось, что сведений о версии происхождения названия поселка да вообще о его истории нигде ничего не было. Тогда мы решили провести поисково- исследовательскую работу. Работа была сложной потому, что старожилов почти не осталось в живых. Население почти все молодое.

    Огромную помощь нам оказали: Кудинова М.И., Кобылкина М.И., Тимофеев И.М.

         Руководителями  этой  работы были  Сафонова Л.В., Панарина И Л.

     

    Цель работы:

    Провести поисковую, исследовательскую работу и узнать историю нашей малой Родины.

     

    История посёлка Набережный

    У нашего посёлка красивое название – Набережный. По поводу названия поселка существуют две версии. Первая – по фамилии одного из первых директоров, возглавлявших в своё время мясоптицекомбинат (Бережной). На этот комбинат поставляло свою продукцию предприятие птицесовхоза «Ливенский».

    Вторая - наиболее вероятная, географическое расположение поселка (близко от берегов реки Сосны).

             История появления поселка Набережный уходит в военные годы (1941 – 1945 г.г.). Население совхоза «Ливенский» занималось разведением крупного рогатого скота. Здесь располагалось 30 коровников. (В настоящее время – это картофельное поле поселка, там стоял последний коровник). Жилых домов на территории поселка не было. Стояло лишь одно административное здание, построенное в 1933 году и двухэтажный дом №6.

    Основная масса рабочих приезжала из домов, построенных на улице Высоковольтной.

             В годы Великой Отечественной войны в поселке располагался хозвзвод, который занимался выращиванием овощей. В подвалах бочковали выращенные овощи и отправлялись на фронт.

             Позже стало образовываться хозяйство. Началось строительство бараков для проживания рабочих.

    После войны под руководством А.С. Георгиевского, многие годы возглавлявшего племхоз, совхоз «Ливенский» становится отделением птицесовхоза «Ливенский». В птицесовхоз «Ливенский» тогда завезли утят и начали их разводить на берегу реки Сосны.

    Затем до 1972 г. три совхоза были объединены в одно хозяйство «Крутовское». Позже это хозяйство распалось на три самостоятельных.

    Первым руководителем с 1972 г. становится Макаров В.Е.

    С1980 г. возглавлял совхоз Мальковский М.С.

    С1983 г. – Иванцов В.А.  С 1989 г. – Козлов В.И.

    С2002 г. – Тимофеев И.М.

    При Иванцове В.А. предприятие и поселок стали подниматься. Птицесовхоз добился очень высоких экономических показателей и стал одним из первых миллионеров в области. Началось строительство жилых домов, прокладывали бетонные дорожки, сажали зеленые насаждения.

    В совхозе работала начальная школа, которую вскоре перевели в бывшее здание конторы (сегодня это жилой дом). Заведующей школы с 1980 г.   была назначена учитель Иващенко М.И. В 1992 г. в поселке выросла новая красавица – средняя школа, которая стала культурным центром поселка.

    На предприятии уделялось большое внимание спорту.

    Была создана очень сильная футбольная команда, которая неоднократно занимала в районе призовые места.

    Кроме того, из работников предприятия был создан коллектив художественной самодеятельности. Коллектив часто давал концерты для односельчан в клубе, а также выезжал со своей программой в другие села.

    В связи с  экономическими переменами в стране и болезнью птицы, начавшейся в 1988 году, совхоз вынужден был забить птицу  и не работать полтора года. И вскоре предприятие совсем распалось. Шли годы, в поселке остались неравнодушные  к своему хозяйству люди, которые не теряли уверенности в возрождении совхоза. Наконец экономические перемены пришли и в поселок Набережный. Хозяйство возвратилось к своей специализации под названием ОАО «Птичий дворик» в 2009 году. Генеральный директор – Росип Владимир Прокопович. Заработали цеха по производству мяса птицы, открыт комбикормовый цех. Поголовье птицы 207 тыс., производительность переработки мяса 1,5 тыс. в час в убойном виде. Среднесуточный привес 54 грамма. Появились рабочие места для жителей посёлка.

    ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

    Ранее начальная школа на территории поселка Набережный размещалась в приспособленном помещении (жилом доме) с числом учащихся около 13 – 25 человек.

          По инициативе директора птицесовхоза «Ливенский» Иванцова Виктора Александровича было построено здание современной школы.    15 января 1992г. Постановлением администрации района Ливенская начальная школа реформирована в Ливенскую неполную среднюю школу.   С сентября месяца 1991 г. директором строящейся школы был назначен Строев Виктор Иванович.

          17 января 1992 г. состоялось открытие школы, на котором присутствовали: глава администрации Ливенского района Тарнавский В.С., заведующая РОНО Мильшина Е.Т., директор птицесовхоза «Ливенский» Козлов В.И. Здание школы освятил настоятель Сергиевской церкви протоиерей отец Мефодий.

             В школе обучалось 210 учащихся. 1 сентября 1993 г. Ливенская неполная средняя школа реорганизована в среднюю школу. Школу возглавил Савельев Н.Н., который работал до 2004 года. С августа 2004 г. по 2007 г. школу возглавил Алексиюк И.Я.

    С 2007 по 2008 г.г. директором школы был Горностаев Р.А.

            С августа 2008 г. школу возглавляет Смирнова Светлана Алексеевна.

     

    Анализ работы:

    Занимаясь поисково-исследовательской деятельностью нам, становилось всё интереснее и увлекательнее. Нам хотелось всё больше и больше узнать об истории становления посёлка. Мы беседовали с жителями совхоза, брали материал в Крутовской Администрации, очень долго искали фото, провели конкурсное сочинение «Моя малая Родина». И сделали вывод: что милее родного уголка нет. И если не мы то кто будет изучать историю его и передавать из поколение в поколение.

     

    Вывод:

    Мы очень рады, что собранный нами материал поможет многим узнать историю посёлка с таким красивым названием Набережный. Поселок «растёт» и развивается. У нас очень много маленьких детишек, которым интересно будет узнать историю поселка. Спасибо всем, кто нам оказал большую помощь. А мы гордимся тем, что наша работа останется на века, т.к. до нас никто этим не занимался.

     

     

     

     

     

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    «Ливенская средняя общеобразовательная школа»

     

     

    Конкурсная
 командная игра

    «Турнир

    знатоков права»

    (неделя избирательного права)

     

    2011 г.

    «ТУРНИР ЗНАТОКОВ ПРАВА»

    Конкурсная командная игра для школьников

     

    Дорогие друзья! Сегодня мы проводим турнир знатоков права, посвященный избирательным правам граждан. Такая тема выбрана нами не случайно. Вы молодые за вами будущее нашей страны. Именно выборы являются основной формой участия граждан в политике и государственном управлении. Знаете ли вы свои права, умеете ли ориентироваться в бескрайнем море норм и правил поведения, установленных государством, это мы и попробуем выяснить на сегодняшнем состязании.
    Сегодня между собой будут соревноваться 2 команды. Представление команд. Оценивать вашу смекалку и знания будет компетентное жюри. Представление жюри.


    Первыйтур
    Разминка «Я знаю ты знаешь»
    Каждая команда должна ответить на З вопроса. За правильный ответ — 1
    балл.
    1. Официальное название нашего государства? (Российская Федерация)
    2. Первый президент РФ? (Б.К Ельцин)
    3. Кто руководит избирательной компанией в масштабах всей страны? (Центральная избирательная комиссия РФ)
    4. В Российской Федерации избирать и быть избранным — это право или обязанность?(Право. Конституция РФ, ст. 32, п.2)
    5.
    Какими законодательными актами определяются основные гарантии
    реализации гражданами Российской Федерации права на участие в
    выборах? (Конституция РФ, Ф3 Об основных гарантиях
    избирательных прав...
    , ст.], ч.])
    6. С какого возраста граждане РФ имеют право избирать? (С 18 лет. Ф3 Об основных гарантиях избирательных прав..., ст.4, п.])
    7. С какого возраста граждане РФ имеют право быть избранными

    • в органы государственной власти субъекта РФ? (С 2] года. ФЗ <Об основных гарантиях избирательных прав... , ст. 4, п. 8)

    • органы местного самоуправления? (С 18 лет.)
    8. Какие граждане РФ не имеют права избирать и быть избранными? (Признанные судом недееспособными или содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда. Ф3 Об основных гарантиях избирательных прав... , ст.4, п.3)


    Второйтур
    «Определи понятие»
    Этот тур продолжает предыдущий конкурс и касается основных понятий избирательного права. Вам будут предложены карточки с терминами и

    понятиями, касающимися избирательного права.

    Ваша задача в течение 2 минут подобрать к ним карточки с определением этих понятий. За каждый правильный ответ — 1 балл.

     

    ВЫБОРЫ

    Процедура избрания кого-либо путем голосования, открытого или закрытого (тайного)

    РЕФЕРЕНДУМ

    Всенародное голосование, опрос в целях выявления общественного мнения для принятия окончательного решения по какому-либо важному государственному вопросу

    ДЕМОКРАТИЯ

    Форма политической организации общества, основанная на признании народа источником власти, его права
    участвовать в решении
    государственных дел в сочетании с широким кругом гражданских прав и свобод

    ДУМА

    Представительное выборное
    законодательное
    (законосовещательное) или
    административное учреждение в России, орган самоуправления

    ДЕПУТАТ

    Лицо, избранное избирателями в представительный орган местного самоуправления на основе всеобщего равного или прямого избирательного права при тайном голосовании

    АКТИВНОЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ
    ПРАВО

    Право граждан Российской Федерации избирать в органы государственной власти и органы местного самоуправления

    ПАССИВНОЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО

    Право граждан Российской Федерации быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления

    ИЗБИРАТЕЛЬНАЯ КОМИССИЯ

    Коллегиальный орган, формируемый в порядке и сроки, которые
    предусмотрены законом,
    организующий и обеспечивающий подготовку и проведение выборов

    ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

    Документ, выданный для
    голосования, содержащий фамилии кандидатов

     

    Третийтур
    «У нас в Российской Федерации»
    Вопросы задаются командам по очереди. На обдумывание ответа дается 20 секунд. Если команда не отвечает правильно, вопрос переходит к соперникам. За правильный ответ — 1 балл.

    1. Гражданин РФ может быть лишен гражданства.
    • при переезде на постоянное местожительство за границу;
    • при получении гражданства другого государства;
    • не может быть лишен своего гражданства.

    2. В Российской Федерации...
    • отдается предпочтение государственной собственности;
    • признается, главным образом, частная собственность;
    • признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная форма собственности.

    3. Государственную власть в РФ осуществляет...
    • Президент РФ;
    • Правительство РФ;
    • Федеральное собрание РФ;
    • суды РФ.

    4. Гражданин РФ может самостоятельно в полном объеме осуществлять
    свои права и обязанности...
    • с 16 лет;
    • с 18 лет;
    • с 21 года.

    5. Территория РФ включает в себя...
    • территорию субъектов РФ.
    • внутренние воды;
    • воздушное пространство над ними;
    • космическое пространство над территорией РФ.

    6. В Совет Федерации от каждого субъекта Федерации входят...
    • по 1 представителю;
    • по 2 представителя;
    • по 3 представителя.

    7. Депутатом Государственной думы может быть избран гражданин, достигший...
    • 18 лет;
    • 21 года;
    • 30 лет.

    8. Первое заседание вновь избранной Государственной думы открывает...
    • Президент РФ;

    • председатель бывшей Государственной думы;
    • старейший по возрасту депутат.

    9. Контроль за исполнением федерального бюджета осуществляет...
    • Правительство РФ;
    • председатель Совета Федерации;
    • Счетная палата РФ.

    1 0.Федеральный закон принимается Государственной думой, если за него проголосовало...
    • 50% от общего числа;
    • более 50% от общего числа;
    • 75% от общего числа.

    11 .Исполнительную власть в РФ осуществляет...
    • Правительство РФ,.
    • Государственная дума РФ;
    • Совет Федерации РФ.

    12.Государственным языком РФ является...
    • только русский язык;
    • национальный язык республик Федерации;
    • государственный язык республики может употребляться наряду с русским языком.

    13 .Путем всенародного голосования избирается...
    • Президент РФ
    • депутаты Государственной думы;
    • председатель Правительства РФ.

    14.Президент РФ издает...
    • законы;
    • указы;
    • постановления;
    • распоряжения.

    15.В случае отставки Президента РФ следующие выборы должны состояться...
    • немедленно;
    • не позднее 3-х месяцев с момента досрочного прекращения исполнения полномочий;
    • не позднее 6-ти месяцев.

    16.Представительным и законодательным органом РФ является...
    • Правительство РФ;
    • Федеральное Собрание РФ;
    • суды РФ.

    1 7.Население территории решает вопросы местного значения...
    • через обращение в органы исполнительной власти субъектов Федерации;
    • через обращение к депутату Государственной думы;

    • через органы местного самоуправления.

    1 8.Высшим непосредственным выражением власти народа является...
    • референдум и свободные выборы;
    • право быть избранным на любую должность в органы государственной власти;
    • Парламент РФ.

     

    Четвертыйтур
    «Аргументы»
    В предыдущих турах мы с вами выяснили: что такое выборы, кого нам предстоит выбирать и с какого возраста можно участвовать в выборах. В четвертом туре каждой команде надо привести как можно больше аргументов за то, что следует идти на выборы, и проголосовать за выбранного кандидата. На выполнение задания дается 2 минуты. Каждый аргумент оценивается в 1 балл.
    Слово жюри, для оглашения промежуточных результатов игры.


    Пятыйтур
    «Конкурс капитанов»
    Приглашаю капитанов принять участие в конкурсе «Юридическая ситуация». Каждый из вас по очереди тянет задание и отвечает на вопрос. Правильный ответ принесет команде 2 балла.
    Ситуация 1. Можете ли вы прийти на избирательный участок и заявить, что хотите быть наблюдателем во время выборов?
    • Нет, наблюдатели назначаются кандидатом или избирательным блоком.
    • да, эта инициатива должна приветствоваться.
    • да, если у вас есть письменное заявление.
    Ситуация 2. Можно ли на избирательном участке спрашивать совет у комиссии и избирателей о том, за кого вам голосовать?
    • Можно только у других избирателей.
    • Нельзя.
    • Можно только у членов избирательной комиссии и наблюдателей.
    Ситуация З. Если родственник попросит вас проголосовать за него, что вы сделаете?
    • Возьмете его паспорт.
    • Попросите его написать доверенность
    • Объясните, что это невозможно.

    Ситуация 4. Что необходимо иметь при себе для получения избирательного бюллетеня?
    • Читательский билет.
    • Паспорт.
    • Профсоюзный билет
    Ситуация 5. Можете ли вы заполнить бюллетень, не заходя в кабину для голосования?
    • Нет, ни в коем случае.
    • Да, это мое личное дело.
    • да, если мне помогает наблюдатель.
    Ситуация б. Что нужно сделать, получив избирательный бюллетень?
    • Вычеркнуть фамилии тех, против кого вы голосуете.
    • Опустить бюллетень в избирательную урну.
    • Поставить отметку напротив фамилии одного кандидата, которому вы отдаете предпочтение, затем опустить в избирательную урну.

    По окончании конкурсов жюри подводит окончательные итоги. Объявляются победители, награждение.

     

    СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА

    «ДЕНЬ ИСТОРИИ»

    На базе игры «Пентагон»

    Звучат песни подходящей тематики.

    Ведущий.Ребята! Сегодня мы собрались для того, чтобы разо­браться, для кого уроки истории были не временем отбыва­ния в школе, а способом узнать историю мира, в котором мы живем. Мы поиграем в игру «Пентагон», которую создали знатоки клуба «Что? Где? Когда?». Поэтому это тоже игра «в наши вопросы и ваши ответы», но... по иным правилам.

    Команды должны были зарегистрироваться, капитанам команд, не успевшим это сделать, подойти к жюри.

    Ведущий (берет бланк протокола). В нашей игре участвуют! команды...

    Далее ведущий называет класс, представляет команду, ее номер по протоколу, зрители аплодисментами приветствуют команды.

    Каждая команда свой номер по протоколу должна обяза­тельно отмечать на бланке ответа. Правила игры таковы.

    Я буду сообщать вам сведения о некоторых историче­ских лицах или событиях древнерусской истории. Таких сообщений будет пять, потому-то игра и называется «Пен­тагон», от греческого числительного «пента» — «пять». После любой подсказки можно дать один письменный ответ.

    Если уже после первой подсказки вы сообразите, о каком событии или историческом лице идет речь, вы записываете от­вет на полоске бумаги с номером вашей команды, отрываете ее для сдачи в жюри. Для этого поднимите руку с ответом, не вставая с места. Наши сборщики ответов сами отнесут их в жюри. Они легко порхают по залу, поэтому знатоки называют их ласточками.

    Сборщики, покажитесь!

    Сборщицы и сборщики, распределившие участки обслуживания,

    встают и приветственно машут руками.

    Ведущий. Если ваш ответ верный, вы получите 5 очков. Если нет — штраф, минус одно очко. Ответ после второй подсказки оценивается в 4 очка. И так далее. Чем больше подсказок услышите, тем меньше очков заработаете. После последней, пятой, подсказки в одно очко вы обязательно поймете, о чем идет речь. После каждой подсказки ответ можно давать только один раз.

    Может получиться так, что вы уже дали ответ, но по­сле следующей подсказки сообразили, что поспешили, он неверный. Тогда вы можете дать новый ответ. Один и тот же ответ дважды давать не стоит. Правильный ответ засчитывается только один раз.

    Вам нужно как можно раньше сообразить, о каком чело­веке или историческом событии идет речь. Но не слишком торопиться, чтобы не набрать штрафные очки, уменьшающие ваш результат.

    И еще одна особенность нашего праздника: зрители тоже смогут поиграть в свои «зрительские» игры и помочь своей любимой команде.

    Звучит музыка, означающая начало игры, — короткий характерный музыкальный отрывок.

    Ведущий.Итак, начинаем игру. Отгадайте, о ком идет речь. Подсказка первая, за 5 очков.

    5. ОНА одна из шести женщин христианского мира, удо­стоившихся великой чести — лика равноапостольных.

    Есть ли команды, которые рискнут дать ответ? Есть? Сборщицы, прошу принять ответ и сдать его в жюри.

    Игроки команд поднимают руку с написанным на оторванном кусочке бумаги ответом. Сборщики собирают их и сдают в жюри.

    Ведущий. Больше никто не рискует? Тогда прослушайте следующее сообщение за 4 очка.

    4. Мало найдется в нашей отечественной истории женщин, которые по мощи государственного ума, организаторским спо­собностям могут сравниться с НЕЙ.

    Слышу оживление в зале: это связано с женским умом или неким озарением? Переходим к третьему сообщению за 3 очка.

    3. ОНА первая учредила административные области на Руси, вела разумную экономическую политику, тем укрепляя государство.

    Прошу сдавать ваши варианты ответа. До самого конца вы должны следить за поступающей информацией, чтобы понять, сданный вами вариант ответа верен или нет. 4-я подсказка.

    2. В 1547 году ОНА была канонизирована и причислена к лику святых.

    Конечно, вы можете и не знать русских святых, однако я уверен, что ЕЕ вы знаете. Нужно только вспомнить то, что хранится в вашей памяти по этому поводу. Все желающие сдали ответы? Хотя мы уверены, что все догадались, о какой святой идет речь, слушайте подсказку за 1 очко.

    1. ОНА жестоко отомстила древлянам за гибель мужа.

    Все ответили? Тогда я сообщаю правильный ответ. Конечно, речь шла о княгине Ольге, жене князя Игоря, которая первой среди русских правителей приняла христианство. Каждая команда помнит, сколько очков она заработала и получила ли при этом штрафные очки. Мы сообщим ваши результаты после первого тура игры.

    Ведущий обращается к жюри, член жюри по протоколу читает результаты команд.

    Ведущий. А теперь задание для зрителей. Кто хочет помочь своей команде? Предлагаю назвать языческих богов раз­личных племен, которые и составили русскую нацию.

    Желающие поднимают руку, ибо выкрики с места не засчитываются. Начинаем!

    Ребята поднимают руку, ведущий предоставляет право ответить, подбадривает их, время на раздумье секунд. Зрители называют имена языческих богов. Сборщики ответов — «ласточки» вручают отвечающим фишку.

    Наконец, поток предложений иссякает.

    Ведущий.Больше никто ничего не может вспомнить? Тогда победителем объявляется... Прошу Вас, назовите свое имя. Какой команде Вы дарите свое очко?

    Зритель называет команду.

    Ведущий.Прошу жюри добавить одно очко этой команде!

    Игроки и зрители хлопают, топают, выражая одобрение (или негодование). Снова звучит короткий музыкальный отрывок, означающий продолжение игры. Ведущий. А кто знает языческих богов, которых чтили наши предки?

    Выясняются победитель или победители, их вызывают на сцену. Чтобы выявить единоличного победителя, задают дополнительный вопрос. Победителю вручается приз.

    Ведущий.Переходим ко второму туру игры. Вам снова требу­ется по пяти подсказкам узнать, о каком историческом лице Средневековой Руси идет речь.

     

    Ведущий (после предпоследнего, шестого тура). Мы считаем, что все сдали свои ответы на вопросы эрудит-лото. Наше компетентное жюри готово сообщить результаты. А я го­тов поделиться с вами правильными ответами на вопросы эрудит-лото.

    Ведущий читает ответы на вопросы «эрудит-лото» «Екатерины славный век» с комментариями. Затем называет номера карточек с максимальным количеством правильных ответов.

    Ведущий.Больше всего правильных ответов... (указывает наибольшее количество правильных ответов) дал (и) обладатель(и) карточек за номером... Предлагаю подняться на сцену.

    При наличии всего одного приза и нескольких претендентов можно задать дополнительный вопрос. Ответы лучше принимать письменно, выдав игрокам чистый бланк ответов на вопросы эрудит-лото.

    Ведущий. Приз нашему лучшему эрудиту! (Вручает приз.) Переходим к последнему туру нашей командной игры. Проводится последний тур игры, зачитываются последние пять сообщений.

    Ведущий.  Пора узнать результаты конкурса рисунков (эскизов памятников и др.). Жюри подвело итоги, учитывая мнение зрителей и собственное. В результате с_____баллами победил______________. Прошу подняться на сцену.

    Автор призового произведения поднимается на сцену, выслушивает комментарии, отвечает на вопросы, получает приз.

    Ведущий (после последнего, седьмого тура). Прошу жюри огласить результаты игры «Пентагон» — нашего основного конкурса.

    Жюри оглашает результаты игры. Зрители выражают свои эмоции.

    Ведущий (1 вариант). Прошу команду-победительницу подняться на сцену.

    Звучит победная музыка, автор приза (если есть таковой) или сам ведущий вручают призы победителям. Кто-то может их фотографировать.

    Если две команды, претендующие на первое место, набрали одинаковое число очков, ведущий предлагает капитанам этих команд выйти на сцену и выполнить

    задание. Например, ответить на дополнительные вопросы или сложить головоломку «Колеco истории».

    Ведущий (2 вариант). Чтобы решить, кто же победил, прошу подойти капитанов команд (называет команды). Вот вам два «колеса», но в разобранном виде. Ваша задача — быстрее соперника собрать фигуру из трех деталей, этакий аналог «колеса истории». Заготовки соединяются при помощи про­резей. Сначала соединяются первая и вторая деталь, затем они вставляются в третью. Кто соберет фигуру первым, принесет победу своей команде. Начали!

    Капитаны подходят к столу ведущего. Им вручают по три детали «колеса истории». Звучит музыка. По сигналу ведущего капитаны начинают собирать головоломку.

    Ведущий (3-й вариант, при наличии двух команд, претендующих на призовое место). Я буду задавать вам вопросы о том, что же произошло в тот или иной исторический день. Кто первым ответит на три вопроса, тот и победитель. Ведущий по очереди задает вопросы «Задания для конкурса капитанов № 3». Как только один из капитанов даст 3 правильных ответа, конкурс прекращается.

    Ведущий.Победил капитан (называет фамилию)! Прошу всю команду подняться на сцену.

    Звучит победная музыка, вручаются призы победителям, звучат поздравления, кто-то фотографируется. После чего можно объявить начало следующего мероприятия, например, дискотеки.

     

    ТРИАДЫ

    ВОЕННАЯ ИСТОРИЯ

    Продолжите предложенный ряд понятий одного логического ряда таким же элементом или дайте наиболее близкое, но общее понятие и запишите его в колонку «ответ».

    ТРИАДА

    ОТВЕТ

    1

    Фальконет, мортира, единорог

     

    2

    Аустерлиц, Лейпциг, Бородино

     

    3

    Гангут, Гренгам, Котлин

     

    4

    Кирасир, улан, драгун

     

    5

    Синоп, Чесма, Килиакрия

     

    б

    «Петропавловск», «Гангут», «Советский Союз»

     

    7

    Цусима, Чемульпо, Порт-Артур

     

    8

    Семёновский, Преображенский, Измайловский

     

    9

    Измаил, Кинбурн, Рымник

     

    10

    А. С. Шеин, А. Д. Меншиков, А. В. Суворов

     

     

    ОТВЕТ.

    1. Старинные пушки.

    2. Места битв России с Напо­леоном.

    3. Места побед русского флота на Балтике.

    4. Солдаты-кавалеристы.

    5. Места побед России на море в войне с турками.

    6. Первые линкоры.

    7. Места поражений русских в войне с Японией.

    8. Полки русской гвардии.

    9. Места побед под командованием Суворова.

    10. Они имели звание генералис­симус.

     

     

     

    ДРЕВНИЙ МИР

    Обобщите предложенный ряд из трех понятий, запишите общее понятие в колонку «ответ».

    Форма для ведущего с ответами

    Триада

    Ответ

    1

    Галикарнасский мавзолей, храм Артемиды Эфесской, Алексан­дрийский маяк

    Чудеса света

    2

    Микены, Тиринф, Пилос

    Первые государства ахейцев

    3

    «Филактет», «Аякс», «Анти­гона»

    Трагедии Софокла

    4

    Алпан, Селванс, Хару, Манас (киргизский)

    Персонажи этрусской мифологии

    5

    Сестерций, аурус, денарий

    Древнеримские монеты

    6

    Praenomen, Nomen, Cognomen

    Римские имена

    7

    «Гор обитает на горизонте», «Велик Хефрен», «Божестве­нен Минерин»

    Название великих египетских пирамид

    8

    Чжоу, Цинь, Юэ

    Государства, на которые раз­дробился Китай в VIII веке

    9

    Татхагата, Сугата, Махашраман

    Эпитеты, даваемые Будде

    10

    Хаммурапи, Набопаласар, На­вуходоносор

    Вавилонские пари

     

     

     

     

     

    ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ «ДА-НЕТКИ»

    НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

    ДА-НЕТКИ «ИЗ ДРЕВНЕЙ ИСТОРИИ»

    Форма для ведущего

    На наши вопросы можно дать только два ответа: «ДА» или «НЕТ». Попытайтесь ответить правильно.

    ВОПРОСЫ

    Верите ли вы, что...

    ОТВЕТ

    1

    ...«сыном бога Ра» впервые назвали фараона Хеопса?

    Нет. Его сына Хефрена

    2

    ...в Древнем Египте очень лю­били играть... на арфе?

    Да. Арфа изображена на многих настенных росписях. Постепен­но у нее увеличивалось число струн, был приделан резонатор и т.д.

    3

    ...в соответствии с обычаями в Древнем Египте женщины дома закрывали тело большим количеством одежды, нежели на улице?

    Нет, очень часто дома они хо­дили вообще без одежды, если не считать одеждой связки бус не только на шее и руках, но и ногах

    4

    ...в библиотеке Ашшурбанипала было более 30 тысяч свитков?

    Нет. В библиотеке было 30 тысяч глиняных табличек

    5

    ...археологи доказали, что Вавилонская башня — библей­ский вымысел?

    Нет. Наоборот, нашли фунда­мент огромного зиккурата

    6

    ...древние египтяне не ведали такого греха, как пьянство?

    Нет. Увы, настенная живопись говорит об обратном

    7

    ...«латынью древности» назы­вали греческий язык?

    Нет. В Восточном Средизем­номорье был популярен ара­мейский язык

    8

    ...большинство видов оружия в Древнем Египте изготавливали местные мастера?

    Нет, большое количество ору­жия завозилось из Передней Азии

    ВОПРОСЫ

    Верите ли вы, что...

    ОТВЕТ

    9

    ...в боевых колесницах егип­тян помещалось несколько лучников, поливающих вра­гов стрелами?

    Нет. В них едва помещались возница и воин;

    10

    ...Геракл вовсе был сумасшед­шим?

    Да, в мифах несколько раз упоминалось, что «в припадке безумия...» знаменитый герой кого-то убил. И в древние вре­мена безумцам прощались пре­ступления...

    11

    ...белая глина каолин полу­чила свое название от китай­ской деревни?

    Да, ведь именно возле на­селенного пункта Као-линь впервые начали изготавливать фарфор

    12

    ...в залах Александрийской библиотеки стояли сосу­ды — «ведра» для обеспече­ния противопожарной безопас­ности?

    Нет, в эти «ведра» складыва­ли свитки — удобнее, чем па полке держать

    13

    ...законодательницей моды Древнего мира Средиземно­морья была Александрия?

    Да. В современном мире эту роль играет Париж

    14

    ...в Древнем Риме был импера­тор, который никогда не бывал в самом Риме?

    Да. Это был Максимин Фра­киец

    15

    ...в Древнем Риме был импера­тор, который после себя оста­вил философские труды?

     

    Да. Это был Марк Аврелий Антонин Август

     

     

     

    ЗАКОНЫ И ОБЫЧАИ СТРАН ДРЕВНЕГО МИРА

     

    1. В древнеегипетском суде истец в начале суда высказывал некие пожелания, которые порой могли обернуться против него же. Что это за желания, если сейчас во всем мире их опреде­ляет судья?

    ОТВЕТ. Наказание ответчику.

    Комментарии. Меру возмещения, убытка ответчику, но толь­ко в случае победы в тяжбе.

    2. У страуса стержень пера делит опахало на две равные части. Поэтому перо страуса у древних египтян считалось сим­волом... Символом чего?

    ОТВЕТ. Справедливости.

    3. Когда царь Кир переправлялся через речку Диалу, под ним утонул его любимый конь. Тогда царь приказал наказать эту реку. Какую меру наказания он назначил реке?

    ОТВЕТ. «Смерть», то есть уничтожение.

    Комментарии. Все войско взяло в руки лопаты и заставило воды реки уйти в песок.

    4. Иногда к древнему архитектору Месопотамии приходил человек и требовал у того раба или кричал, что сын архитек­тора должен быть убит. Какое событие давало человеку право, согласно законам Хаммурапи, требовать раба или жизнь сына архитектора?

    ОТВЕТ. Если разрушался его дом, созданный этим архи­тектором.

    Комментарии. А если погибал хозяин дома, то казнили са­мого архитектора.

    5. Древнейшее шумерское право разрешало отцу прода­вать своих детей в рабство. Но иногда покупатель оформлял не купчую на покупку ребенка-раба, а другой документ, кото­рый и сейчас оформляется на ребенка в разных государствах. Таким образом, акт купли-продажи маскировался под... какое Действие?

    ОТВЕТ. Усыновление.

    6. Выражение «смягчить глину» в древности являлось юри­дическим термином и означало, что должник вернул весь долг сполна. Как вы думаете, в каком древнем государстве мог воз­никнуть такой странный термин?

    ОТВЕТ. В Вавилоне, в царстве Хаммурапи.

    Комментарии.Водой «смягчали глину», то есть табличку, на которой был записан долг, и тем самым стирали его.

    7. Напрасно князья Месопотамии экономили на этой статье бюджета, ибо их скупость способствовала созданию царства Саргона Древнего и падению их собственных княжеств. О какой статье бюджета идет речь?

    ОТВЕТ. Содержание собственных армий.

    Комментарии.Саргон в 2316 г. до н.э. всего с 5600 лучни­ками сумел подчинить все города Междуречья.

    8. Известен юридический принцип в латинском положении: «ignoratia non est argumentum», буквальный перевод — «незнание не оправдывает», а современная формулировка — «незнание за­кона не освобождает от ответственности». Почему самые древние формулировки — истоки этого принципа — не только топором, но и мечом не вырубить?

    ОТВЕТ. Они вырублены на гранитной стеле.

    Комментарии. Речь опять идет о законах Хаммурапи. На гранитной стеле надпись всем видна, чтобы народ не отнеки­вался незнанием закона: читай!

    9. Благодаря торговле этот важнейший признак цивилизации в Месопотамии возник раньше, чем в Египте, хотя государство Египет возникло раньше, чем Двуречье. О каком признаке ци­вилизации идет речь?

    ОТВЕТ. О деньгах.

    Комментарии. Они появились впервые у шумеров, так как у них была развита торговля.

    10. «...чтобы сильный не угнетал слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове...» Как ни странно, это сказано не в эпоху гуманистов и просветителей XVIII в., а почти 4000 лет назад, в эпоху величайшей несправедливости. Кто в то дале­кое время узаконил эту формулировку, хотя тогда не достигли реализации этого принципа на деле?

    ОТВЕТ. Царь Хаммурапи.

    11. С IV в. в Китае создателей «Цзынь бао» на желтом шелке власти вроде бы почитали, окружая богатством и по­четом. Однако, осознавая, что эти профессионалы легко «могут убить власть, разрушить страну, перевернуть жизнь в ней верх дном», всегда следили за ними и при малейшем подозрении с легкостью отправляли на казнь. С каким материалом работают современные последователи этой профессии?

    ОТВЕТ. С газетной бумагой.

    Комментарии.Стоит вспомнить о «четвертой ветви власти» — средствах СМИ, это газетчики (журналисты).

    12. В древности во многих странах люди этой профессии пользовались различными привилегиями. В Древней Греции эти люди в процессе работы пользовались горшками клебанос. За их убийство следовало самое строгое наказание. В Древнем Риме раб, умевший делать это, считался ценнее самого опыт­ного гладиатора в 10 раз. В Византии X в. их освобождали от повинностей. Что же делают люди этой профессии?

    ОТВЕТ. Пекут хлеб.

    Комментарии. От горшка клебаноса, предполагают, и воз­никло русское слово «хлеб».

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    ДА-НЕТКИ «ВЕК XVIII - XIX»

    Форма для ведущего

    На наши вопросы можно ответить «ДА» или «НЕТ».

    По­пытайтесь дать правильные ответы на все вопросы.

     

     

    ВОПРОСЫ

    Верите ли вы, что...

    ОТВЕТ

    1

    ...Томас Джефферсон известен не только как политический деятель, ав­тор Декларации независимости США, но и как градостроитель?

    Да, Вашингтон постро­ен по его плану

    2

    ...причиной начала Гражданской вой­ны в Америке было существование рабства в Южных штатах?

    Нет, желание этих шта­тов отделиться

    3